2.相信未来导学案

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1、必修一“向青春举杯”相信未来崔云【理论支持】诗歌，是语言最为精粹，表达最为凝练，内涵最为深刻的一种文学样式，而朦胧诗尤其如此。如何让学生在有限的时间里把握她的内蕴，体悟她的情感，领略她的风采，真正把美好的东西沉淀到心里去？怎样理解诗歌语言的独特意蕴？结合诗歌的文体特点，根据我国现代教育理论的开创者和奠基人叶澜教授“让课堂充满生命活力”的课堂理论，“只有把课堂教学改革的实践目标定在探索充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。”在讲授《相信未来》本节课拟让学生在不停的读中渐渐地去感受诗歌语言外表

2、下的内涵，体会语言外表下包含的情感，由浅入深，由表及里，这种慢慢的浸润往往有很大的渗透力；要把握学生心理，让学生在自主活动之中，最大限度地激发他们的活力，从内心之中发挥出学习的最大潜力。【教学目标】1．感悟诗人独立不羁的个性和痛苦中毫不沉沦、相信光明一定会到来的乐观。2．培养学生揣摩诗歌意象的内涵的能力，进行发散性思维的训练。3．了解朦胧诗意象具有多变性和思想内容含蓄隐晦的特征。【教学重难点】朦胧诗意象的把握。【课时安排】一课时课前延伸一、识记字音灰烬（）凝（）露摇曳（）睫（）毛瞳（）孔给（）以脊（）骨二、知人论世食指，原名郭路生，山东鱼台人，高中

3、毕业。1948年生于山东聊城一个革命家庭。因母亲在行军途中分娩，故起名路生。1969年赴山西汾阳杏花村插队务农，1971年应征入伍，历任舟山警备区战士，北京光电研究所研究人员。职业作家。1982年开始发表作品。1997年加入中国作家协会。1978年首次使用笔名食指发表作品，意为别人背后的指点绝损伤不了一个人格健全的诗人。1966-1968年文革前期写出了一批有时代代表性的作品《相信未来》《海洋三部曲》《这是四点零八分的北京》等，这些作品在青年中广为流传，影响了后来的一批人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运，文革期间，诗人诗性的敏感

4、和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神上一直处于崩溃的边缘，即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作，为我们诠释了四个字：相信未来。三、写作背景相关材料：《相信未来》一诗，作于1968年。其时正是文革最疯狂的时候，文艺一片萧条，绝大多数的青年陷入到盲目与狂热之中。这样的状况让诗人深深地痛苦、迷惘着，但他却不悲观失望。该诗以其深刻的思想、优美的意境、朗朗上口的诗风让人们懂得了，在逆境中怎样好好的生活，怎样自我鼓励，怎样矢志不渝地恪守自己对明天的承诺！该诗曾以手抄本的形式在社会上广为流传，并迅速传颂于一代青年人的口中。四、整体感知

5、6全文的思路结构：1-3小节，真情抒发，切入题目。4-6节，内心独白，揭示原因。6小节，大声呼告，情意毕露。思想逐层深入韵律渐趋高昂。课内探究一、自主学习1．导入新课出示四幅幻灯片，内容：第一幅，“文革”时期红卫兵串联；第二幅，举国大跳“忠字舞”；第三幅，大字报铺天盖地；第四幅，人人佩戴毛主席像章。通过以上四幅图片，让学生直观感悟十年动乱的疯狂与混乱。出示第四幅幻灯片，展示食指的肖像，通过肖像旁边的一句话“在文化疯狂又迷茫的时代将真正的诗歌------那沉重的大门开启”引导学习本文。2．检查预习：通过投影，检查字音。3．文本诵读：播放《相信未来》的

6、录音，在学生课前朗读预习基础上，初步感受到名篇经过朗诵后产生的新的艺术境界。二、合作探究1．依次提出以下问题让学生思考和讨论：作者在前两节中选取了那些意象呢？你觉得它们分别隐含了什么意思？表达了什么情感？2．诵读第三小节，然后提出如下要求：作者虽然历经苦难，但一直保持着乐观向上的积极心态，请从第三节找出相关的内容加以说明。3．诗人相信未来的理由是什么呢？诵读4、5、6节，并找出相关语句加以说明。三、精讲点拨：通过讨论、点拨，对上述1、2逐渐形成以下答题方向：1．被蜘蛛网查封的炉台，叹息着贫困的悲哀的灰烬余烟，化为露水的紫葡萄，依偎在别人情怀的鲜花。

7、”象征着“陈旧落后，生活贫困，青春逝去，情感失落”等内涵。2．“美丽的雪花，凝露的枯藤”象征着“美好的未来，冰封的希望”学生讨论完后，老师补充说明，这两节感情基调是：“失意落寞中充满希望充满信心。3．进一步归：纳朦胧诗最大的特点就在于意象的不确定性。不同的人对其内涵有不同的理解和诠释，这就给读者留下了二度创作的空间，留下了审美空间。在上世纪六七十年代口号震天，诗歌变成革命歌谣的特殊时期，内容含蓄隐晦，节奏跳跃幅度较大的朦胧诗就像一股清鲜的风，把政治灰尘密布的文学的天空撕开了一个口子。4．提问点拨：第三节中的“手掌、手指、曙光、孩子的笔体”这些意象有

8、些什么共性？它们象征什么？讨论归纳：它们具有“气魄恢宏、志向远大、追求光明、憧憬美好”的内涵，总的说来给人积极乐观的感觉。