教材研读：苏教版“国标本”四上写景古诗教材分析及教学建议

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1、教材研读苏教版“国标本”四上写景古诗教材分析及教学建议　　张敬义　　庄子曾说："天地有大美而不言。"诗人对于美的感觉是最敏锐的，大自然的四时变迁、花开花谢都会最先为诗人所感知，并准确地用语言把心中的感觉表达出来。苏教版"国标本"四上教材共编排了四首古诗，其中写景的诗就占了三首，分别是《望洞庭》、《峨眉山月歌》、《江雪》。三首古诗所描写的景和抒发的情都与作者的生活息息相关，折射出彼时彼地的人生态度和内心世界，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。备课时应注意以下几点：　　一、深入钻研文本，走进诗的意境　　特级教师李蒙钤

2、先生曾说："千重要，万重要，吃透教材最重要；这个法，那个法，吃透教材才有法。"这句话可谓一语中的，教师备课深入钻研教材是十分必要的。诗有大美，关键在于教师能否慧眼识真，并先于学生走进诗的意境。　　《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。"湖光秋月两相和"，诗一开头就给我们描绘出一幅和谐静谧的洞庭月夜图：湖面阔大宁静，空中一轮秋月，皎洁柔媚，月光泻在湖面，湖面泛着月，相映成趣，秀美和谐。"潭面无风镜未磨

3、"，湖面没有一丝风，那浩淼的水面宛如一面巨大似磨未磨的铜镜，明亮的月亮像一位娇媚的姑娘，在对镜梳妆。湖光与月色如此秀美，湖中的山如何呢？诗人随之把镜头推向湖中君山，"遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺"，诗人并没有孤立地写山，而是把山融入湖水，绘出水映秀山，山增湖色的意境：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。"仁者乐山，智者乐水"。诗人把洞庭山水化为自己的情思，使无生命的外物具有人的生命活动，这是诗人"感情的外射，智慧的反光"。　　《峨眉山月歌》是唐代

4、诗人李白初离四川时所作。诗从"峨眉山月"写起，点出了诗人远游的时令是在秋天。"峨眉山月半轮秋，影人平羌江水流"，秋高气爽，峨眉山月色特别明朗，月影倒映在静静流淌的江面上，似乎陪伴着诗人，随船而行，顺江而下。"夜发清溪向三峡"，诗人连夜从清溪出发进入岷江，向三峡驶去。"思君不见下渝州"，渐行渐远，愈行江面愈狭，半轮明月竟不复可见，只能怀着依依惜别的情思，顺江驶向渝州。全诗28字中用了5处地名，共12字，渐次为读者展开了一幅千里蜀江行旅图。　　《江雪》是柳宗元一首绝妙的吟江上雪景的诗。全诗以白描的手法，勾勒出一幅雪

5、白、明洁、空疏、静寂的江雪图景。"千山鸟飞绝，万径人踪灭"，前两句描写雪景．此为整幅画的背景：座座山峰，看不见飞鸟的形影，条条小路，也都没有人们的足迹。"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪"，后两句刻画渔翁，此为整幅画的主体：整个大地覆盖着茫茫白雪，一个穿着蓑衣、戴着笠帽的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒江上独自垂钓。看，这是一幅多么生动的寒江独钓图啊!独钓江雪的渔翁究竟为什么要雪中垂钓？他想钓的究竟是什么？其内心究竟是怎样的一个世界呢？这给了我们很多的遐思。　　读书之乐，不大惊则不大喜；不大疑则不大快：不大急则不大慰……"每首

6、诗都有精彩之处，点睛之笔，教师钻研文本的时候，既要深入钻研每一首诗，结合自己的生活体验，读出自己的见地，还要读出诗与诗之间的内在联系及不同之处。这样走进课堂才能胸有成竹，左右逢源。"汝果欲学诗，工夫在诗外"。要想吃透教材。打铁还靠自身硬。　　二、把握重点、难点，确立教学目标　　诗歌最显著的审美特征是长于抒情，富于想象，凝练含蓄，讲究韵律。教材中所选的三首写景古诗不是以情节、事件，而是以饱蕴情感的艺术形象、优美动人的意境而感动人心的。因此，应根据诗歌的特点把握教学的重点、难点，确立教学目标。　　《望洞庭》的教学重

7、点是想象这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁及精美绝伦；难点是理解词语"两相和"、"白银盘"和"青螺"；教学目标是突破教学重、难点，指导学生反复诵读，读出对洞庭湖秋夜景色的喜爱和赞美之情，激发学生热爱大自然的思想感情。　　《峨眉山月歌》的教学重点是想象该诗所描写的月映清江的美景，感受作者秋夜行船思念故乡和友人的感情；难点是理清"峨眉山--平羌江--清溪--渝州--三峡"所展开的一幅千里蜀江行旅路线；教学目标是借助简单的地形图，突破教学难点，让学生移情体验，读出诗人思念家乡和友人的感情。　　

8、《江雪》的教学重点是感受诗的意境，让学生能通过语言文字想象一幅形象的画；难点是借助语境理解"绝"、"灭"与"孤"、"独"等词语；教学目标是通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人的感情。　　此外，教学以上三首古诗还要让学生学会每课的生字，扫除阅读障碍；能正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上背诵课文；理解古诗的意思，感悟诗的意境。使学生从中受到美的熏陶。　　三、遵循诗教规律，选择教学策略