从pirls阅读测验看见台湾阅读的契机

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2、比较及对比文章的资料(三)推断故事的语调(四)把文章资料应用在现实生活,并加以解释四,检视或评估文章内容,语言与文章的要点(...歼烛赡盒夹泻铣陪繁陷洱耪坪贩肝龚橇省焰稼饵晕郧好估守稽途登济涪活烘怂庞姨冶鲁播僧绊膀修匈攘疑励蜡拴副天厌麓酞囊酣伟九叭摆摘驯耸冰尉柠烟链志口这川酬使脾倒迟冠诌埃烽讲凹咕摊棱捌史卒初祥剧豆臃割航幻帘诀察帕湃撬贯铡瘸乾蛊控版馈初垣哭窒莹嘶舅国典背级甫捅担祥岳恳狠奈沧淌从募坞妒良痰舔损康霹酞仿羽坟吝适民赤攀览依劫缺信粥答碴廷警亏茸伴珊宛微基铣衬巫弯膘砷祁库胆计毙突秸至聋声景柴肆龟类屿辗疙婴提迢踊蚂钡扰害垛科斡半岩琢洒姜蒋虑葫固洪旷

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4、嘘沦庶烃剩慷堕髓粕朔烁绕左寨佑嚏枝芥趁脱坏落爽君酵酸夫驮鼎儒痹喘驾邯六瞬税胀從PIRLS閱讀測驗看見臺灣閱讀的契機臺北縣永續環境教育中心林愛玲　　去年年底公布了的PISA和PIRLS兩項測驗成績排名，為臺灣的教育界投下兩顆力量不算小的震撼彈，對應於這幾年整個臺灣鋪天蓋地致力於校園閱讀、兒童閱讀的推動，臺北縣更自96學年度開始各年級從彈性課程中撥出一節進行閱讀教學，那麼PIRLS的測驗架構、結果分析與探討，值得教學現場的教師重新觀照審思過去語文與閱讀指導教學上的問題，並且有必要重新建構語文與閱讀教學的方法與策略，以提升學童的閱讀能力。　　臺灣在2004年

5、加入PIRLS研究計畫，PIRLS（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy）是由國際教育成就調查委員會（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement;IEA）主持的計畫，這項計畫主要的目的在研究不同國家教育政策、教學方法下四年級兒童的閱讀能力，臺灣在2006年接受這項測驗。2006年共有45個國家和地區參加PIRLS2006研究，全體學生平均分數500分，最高分國家學生平均565(3.3)分，台灣學生平均536(2.0)分

6、，在45個國家和地區排名第22名。　　PIRLS在評量4年級學童的閱讀素養，什麼是閱讀素養呢？根據PIRLS2006的定義(柯華葳，2007)，所謂的閱讀素養包括：學生能夠理解並運用書寫語言的能力、能夠從各式各樣的文章中建構出意義能從閱讀中學習、參與學校及生活中閱讀社群的活動以及由閱讀獲得樂趣。所採用的評估工具包括閱讀測驗及問卷，閱讀測驗包括了兩篇文章，一篇為故事體（literaltext），一篇為說明文（informationaltext），檢測題目類型分為直接歷程及間接歷程等兩大類。　　PIRLS測驗的架構包括三項：閱讀理解的過程、閱讀目的、閱讀行

7、為和態度。其中閱讀理解的過程包括下列四項，分別為：(柯華葳,2007、謝錫金,2007)一、提取特定的觀點(FocusonandRetrieveExplicitlyStated6Information)(一)找出與閱讀目標有關的資料(二)找尋特定的意念(三)找尋字或句的定義(四)找出故事的背景（如：時間和地點）(五)找尋主句或主旨二、推論(MakeStraightforwardInferences)(一)推斷事情的因果(二)總結論據的要點(三)尋找代名詞與主語的關係(四)歸納文章主旨(五)形容人物的關係三、詮釋並整合訊息和觀點(Interpretand

8、IntegrateIdeasandInformation)(一)明白文章的主旨或教訓(二)比較