人教版七年级语文上册第20课《狼》教学设计

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1、《狼》教学设计教学目标知识与技能1.了解蒲松龄及其《聊斋志异》。2.积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。3.理清情节结构，体会其中蕴含的道理。4.揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。过程与方法 1.让学生在充满情趣的氛围中进入课文。2.通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。3.通过学生表演表达自己对课文的理解。情感、态度与价值观1.体会屠户内心世界的变化过程。2.学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。教学重点：积累词汇，理解文意，体会道理。教学难点：怎样理解文章的主旨。教学课时：一课时教学内容与步骤：一、导入新课4同学

2、们中间一定有人听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？其实，读狐说鬼只不过是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要把自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》，今天，我们就来学习《聊斋志异》里面的另一名篇《狼》。二、走进作者，资料助读蒲松龄（1640—1715），字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出的文学家，山东淄川（今淄博）人。代表作是《聊斋志异》。三、初读文本，整体感知 1.朗读课文。（学生可先试读，

3、教师再范读，然后学生齐读，也可听课文录音，朗读时注意正音）2.朗读停顿的指导。（1）关于句中的停顿。句中的停顿，按朗读时感情表达的需要或换气的需要可适当作短暂的停顿，但要以词或短语为单位，以不念破句为标准。如“其一／犬坐／于前”，不能念为“其一犬／坐于前”。（2）关于标点符号的停顿。一般来讲顿号停半拍，逗号停一拍，句号、问号、感叹号停两拍。（3）关于段与段之间的停顿。段与段之间停顿可长一些，一般3～5拍即可。3.默读课文，用一句话概括本文写了一件什么事。老师明确：（学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。）本文写了屠户遇狼、惧狼、御狼和杀狼的事。四、师生互译，疏通文意1.

4、学生依据课文注释，借助工具书，自主翻译课文，发现疑难。详见《创优作业》之“课文古今对译”。42.以小组为单位，针对疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡回检查并答疑解惑。3.以小组为单位，把各组共同的疑难问题提出来，大家讨论解决，老师指导。五、精读课文，突破重点1.独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。提问后交流评价归纳：（l）开端：遇狼。（2）发展：惧狼、御狼。（3）高潮和结局：杀狼。 2.独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？提问后归纳：（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。（2）狡诈阴险：一狼径去

5、，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。3.讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法来思考，并找出课文中的例句并就例句进行分析交流后归纳：（1）心理描写惧——投骨避狼。／大窘——骨尽狼仍从。／恐——前后受其敌。／悟——刀劈两狼。一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”4他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。

6、他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。（2）动作描写“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。   “暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。 “转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。 这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。  4.自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？ 归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智

7、的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。5.片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？归纳：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。六、探究合作，互动质疑有一天你在公共汽车上遇到抢劫犯，你会和别的乘客一起抗争吗？请同学们探究交流。七、布置作