浅谈初中数学课堂教学的探究性学习

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1、浅谈初中数学课堂教学的探究性学习【摘要】探究性学习是近年来兴起的一种全新的教学方式。如何在教学中体现学生的探究性学习方法，培养学生的探究意识，适应现在课程的需要。本文主要从以下四个方面阐述，以教师为主导，学生为主体，在课堂教学中培养探究意识。【关键词】探究性学习数学教学方式探究意识【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）7-0125-02探究性学习是近年来兴起的一种全新的教学方式。它主要着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的模式，进行主动探索，它把目标指向学生的创新能力、问题意识、以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不

2、仅仅是知识的传授和掌握。探究性则是研究性学习的主要特征之一，其有利于改变学生学习的教学方式，它强调“做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神，动手能力和解决问题的能力。而立足于课堂，深入钻研教材，是数学课堂教学中实施探究性学习的基础。如何在教学中体现学生的探究性学习方法，培养学生的探究意识，适应现在课程的需要。主要从以下几个方面阐述：一、以教师为主导，对学生进行探究意识的培养1、调动学生的积极性，激发学生自主探究5学习兴趣是学习活动的重要动力。只有学生感兴趣的学习，学生才会积极主动的参与。教师在课堂教学中要善于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，诱发

3、并强化其学习的内在动力，从而使学生主动参与知识的探究，获取知识。2、课堂上创设问题情境，引导学生自主探究在教学中，教师应善于创设问题情境，启发与鼓励学生质疑质难，主动参与学习，发展创造性思维。教师在教学过程中精心设计有启发性的问题，引发认知冲突，可以诱发学生的求知欲，使学生对问题处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，这时学生的思维最活跃。在这种状态下学习，能取得事倍功半的效果。在引导学生探究时，值得教师注意的是，不要把自己制造的教学任务强加给学生，而要努力的创设问题氛围和环境，让学生自己发现问题、提出问题，从而把教学任务转化为学生主动探究的愿望。3、开放式练习，拓展知识

4、，鼓励学生自主探究知识的获取是在体验与探究中进行的，获取知识的过程是能力培养的过程。学生能在体验过程中捕捉和提出问题，能在探究过程中思考和解决问题，这正是我们所追求的。5数学教学的根本目的不是教会学生解答，掌握结论，而是要在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力，并主动寻求和发现问题。开放式的练习，就有助于打破以问题为起点、以结论为终点的封闭过程，构建起开放式的探究过程。4、营造宽松、愉悦、民主的氛围，留给学生充分参与自主探究的空间。思想的解放会给学生带来诸多探究创新的空间。学生只有在愉悦、宽松的氛围中，才能真正做到敢想、敢说、敢做，才会勇于探究。为此，教师必须树立“学生本位

5、”的观念，建立民主平等的师生关系，真正做学生的良师益友。二、以学生为主体，在课堂上进行探究意识的培养培养学生善于提出问题，主动学习的核心是探究，而探究活动始于提出问题。爱因斯坦曾指出“提出一个问题比解决一个问题更重要”。然而，在课堂上常常有这样的场面，老师让学生提问，有些学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没有问题可谈，这说明，掌握提问的方法是会提问的关键。那么应该如何进行提问呢？我从以下几方面培养学生学会提问：1、揭题提问。即当老师揭示课题后，我要求同学们根据课题提出问题，这样的提问可以使学生从上课伊始就明确本课的学习目标。如，在学习“等式的基本性质”时，当揭示课题后，我要求学生进

6、行提问，学生就提出了以下一些问题：“什么是等式的基本性质？”“在什么情况下等式不变？”“学习了等式的基本性质有什么用途？”52、观察提问。即从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性、敏捷性。如学习了分式乘除法应用题后，我要求学生认真观察书上的例题，并要求学生在观察中发现问题：哪几题是条件和问题相同，而数量关系句不同？哪几题是数量关系句相同，而条件和问题不同？3、比较提问。比较是在思想上将对象和对象的各部分，个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。比较提问是让学生在比较两种事物异同点后提出问题。三、及时总结反思，使学生的探究能力得到升华荷兰当代著名数学家弗

7、莱登塔尔指出：“反思是数学活动的核心和动力。”在探究学习中学生通过自己的艰苦努力和探索，探究出丰富多彩但有些杂乱无章的结果。这些结果虽然凝结着学生探究的辛苦，但却又有对有错。因此，在探究性学习的过程中，教师应及时进行总结和反思。对于正确的、合乎逻辑的结果给予充分的肯定，并及时提炼上升到数学思想的高度。要让学生始终对自己充满信心。四、课外延伸，使得探究性学习得到拓展5让学生在问题的解决中继续进行探究活动，将探究活动向课外延伸、拓展，可激发学生的探究欲望，激发学习兴趣，反过来促进课堂学习。要使课