人教版数学二年级上册第四、第六单元（表内乘法）教材分析

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1、人教版数学二年级上册第四、第六单元（表内乘法）教材分析海盐县教育局教研室徐跃明几个版本教材的对比分析1、与省编义务教材比较：（1）、表内除法没有结合表内乘法在本册出现（二下表内除法1、2），主要的目的是分散难点。（2）、仍分成2~6、7~9两段编排，让学生有更多的练习时间。同样是分成两段，省编义务教材是把7~9的乘法口诀安排在第四册，与倍数关系的三类简单应用题结合在一起，人教版教材在7~9的乘法口诀学习后，安排解决问题一课时（求一个数的几倍）来理解倍的概念及解决求一个数的几倍的问题。（3）、都删除了“被乘数”的概念。（4）、一道题两个算式。2、与北师大版、苏教版教材比较：(l

2、)、乘法意义的引入不同人教版在二年级上册以求几个相同加数的和为切人点引人了乘法的意义，着重让学生理解乘法与加法的关系，渗透乘法是加法的简便运算的形式的意识；苏教版与北师大版都采用了以数几行排列整齐的物体为例，ti学生知道可以横着数也可以坚着数，例如：数出图中共有多少个圆000000000000000学生根据已经学习的加法知识来解决，列出算式：5＋5＋5=15或3＋3＋3＋3＋3＝15这两个算式意在让学生通过观察、列式计算，得到两道加法算式的结果都是正确的，而给出乘法的表示方法，这样编排一方面让学生了解乘法的意义，另一方面也初步渗透了乘法交换律，为后面的学习埋下伏笔。（2）、给

3、出概念的不同当列出乘法算式5X3一匕或3X5。15时，人教版给出3与5都叫做因数，苏教版、北师大版给出3与5都叫做乘数，虽然在给出概念名称时略有不同，但我们能感受到教材都有意识地删除了被乘数这个概念。（3）、5的乘法口诀的顺序不同人教版与北师大版教材在乘法口诀2—6的认识时都采用了把5的乘法口诀提前的方式来进行，苏教版还是按照2、3、4、5、6的顺序来编排。（4）、口诀句数的不同人教版与苏教版在口诀的句数上处理方式是一致的，即学习到几就有几句口诀，如，4的乘法口诀有一四得四，二四得八，三四十二，四四十六。但北师大版教材在编排乘法口诀时，无论学习到几的乘法口诀，都是九句，如4的

4、乘法口诀有一四得四，二四得八，三四十二，四四十六，四五二十，四六二十四，四七二十八，四八三十二，四九三十六。每次在口诀的编排上都是小数在前大数在后，也就是说一句口诀出现两次。（5）、“倍”概念给出的先后顺序不同11因为乘法在生活中的实际应用不仅仅体现在求几个相同加数的和，还有关于求一个数的几倍是多少实际问题的解决，所以，势必要在恰当的位置出示“倍”这个概念，不同的版本在这一环节的处理上也是有所不同的。人教版是在学习了7的乘法口诀后第一次出现“倍”的概念，苏教版是在学习了5的乘法口诀后第一次出现“倍”的概念，北师大版是在学习了4的乘法口诀（总体上讲是2、3、4、5后，因为北师大

5、版中5的乘法口诀先于2、3、4的乘法口诀）后，学习“倍”的概念。人教版教材具体分析第四单元表内乘法一、教学内容乘法的初步认识/5的乘法口诀/2、3、4的乘法口诀/乘加、乘减/用乘法解决问题/6的乘法口诀二、教学目标1．让学生在具体情境中理解乘法运算的意义。2．使学生知道乘法算式各部分名称，知道乘法口诀的编制过程，熟记2～6的乘法口诀，会用口诀熟练口算有关乘法算式。3．使学生会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。三、编排特点1．体现知识的形成过程。（1）一般加法——相同数相加——乘法（2）口诀的编制以加法的得数为基础。2．为学生的自主探索提供了很大空间（让学生经历编制乘法口诀

6、的过程）。3．体现算法多样化（乘加、乘减）。4．重视基础知识教学，提供了多种练习形式，帮助学生熟记口诀。四、具体编排主题图（1）展示了游乐园一角的情境，其中包含了四个相同加数相加的例子：大转盘每个吊厢里坐4人，过山车每个车斗里坐2人，小火车每节车厢坐3人，每个桌子旁有3把椅子。使学生知道同数相加在生活中到处存在，为引入乘法做准备。（2）学生会列乘法算式后，可以回过头来让学生用乘法算一算主题图的人数或椅子数。充分利用主题图。※乘法的初步认识与以前引入乘法不同：义务教材中区分被乘数、乘法的不同含义，对于每个加法算式，只能改写成一个乘法算式；修订以后，利用方阵排列用两个加法算式同时

7、引出两个乘法算式。本册教学的思想与修订教材一致，但不再出现方阵排列的例子，每个乘法算式可以表示两种不同的含义，每个可以用乘法表示的事件都可以用两个乘法算式表示。111．例1（引出乘法算式）（1）由学生用小棒摆图形的活动情景图引入，让学生说一说每个小朋友摆出了什么图形，每个图形用了多少根小棒，引导学生列出加法算式。（2）让学生把加数都相同的加法算式单独列出来，并重点看其中一个算式。教材直接说明像这样的加法，可以用乘法表示。然后让学生观察有几个3，实现从加法到乘法的转换（因为做加法时，对有几个相同加数并不关