长春版八年级语文上册第12课《孔乙己》教学设计

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1、《孔乙己》◆教材分析这篇课文是八年级上册第四单元的第一篇课文，是本单元的重点篇目。一个穿长衫的知识分子，一个只能站着喝酒的可怜人，这就是让人留下了深刻印象的孔乙己。鲁迅塑造的“孔乙己”揭露和批判了整个封建制度和文化，否定了专制制度下无价值的奴性人生。在教学中很多老师将“笑”作为分析文章的重点，认为以喜写悲，在喜剧的氛围中展示悲剧的内容，以“笑”写泪更增添了孔乙己的悲剧色彩。但是，文章中孔乙己难道仅仅是充当了别人的笑料吗？◆教学目标【知识与能力目标】1、熟知作者及其作品，明确作者在现代文学史上的地位；2、掌握字词等基

2、础知识，学习表现人物的方法；3、明确社会环境和自然环境描写的作用。【过程与方法目标】1、明确课文的体裁，理清故事情节，体会表现人物形象的写作方法；2、分析人物的性格特点，探究造成人物悲剧的社会根源，明确小说的主题；3、品析人物的语言，体会其思想和性格特点。【情感态度价值观目标】从孔乙己的悲惨遭遇中，认识中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。◆教学重难点◆【教学重点】1、理思路、找线索，析事例；2、通过各种描写，精巧布局表现人物悲剧。【教学难点】1、含蓄深刻的语言特点；2、以喜剧的手法表现悲剧的主题。◆课前准备◆媒体课

3、件，图片。◆教学过程第一课时一、导语凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。二、时代背景介绍具体内容见教学用书。三、讲析课文1、检查预习，正字注音（出示幻灯片先让一位程度中等的学生注音，然后集体订正）阔绰（chuò）阔气。绰：宽绰，如绰绰有余。羼

4、（chàn）混和，掺杂绽出（zhàn）突露出来。比较“绽”“淀”字。间或（jiàn）偶然，有时候。注音“中间”读jian。拭（shì）擦。蘸（zhàn）在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来。打折（shé）打断。附和（hè）（言语动作）追随别人（多含贬义）。比较：和平he。不屑置辩（xiè）：认为不值得争辩。颓唐（tuí）精神萎靡，不振作。戕害（qiāng）伤害。戕：杀害。2、请一位同学表情朗读课文前3段，要求其他同学思考下列问题（1）努力掌握叙述和描写的中心。（2）作者是怎样描写社会风情的。请学生回答思考题，教师出行

5、引导和评价要点提示：（1）开头三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。（2）作者描写社会风情的有三处：A、把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。B、从“我”的职务的变换，可以窥探掌柜冷酷势利的一面。C、掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态的炎凉。3、提问：前3段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用？——揭示了孔乙己不幸的社会根源（自由回答）4、教师要求学生回忆小说的三要素，并附带分析环境描写的作用。5、学生集体朗读前3

6、个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。6、布置课外作业阅读课文第4-8自然段，看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。第二课时一、分析人物性格先找一位基础比较扎实的学生朗读课文第４－８自然段，其他的同学认真分析孔乙己的性格怎样表现出来的。提示：1、要求学生回忆表现人物性格的常用的方法（外貌、动作、语言等描写），然后确定这几段所用的人物描写的方法。2、师生共同分析这几种描写方法所表现人物的性格特点。A、要学生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句话，并着手分析其性格特征。B、找出肖像描写的语句进行分析

7、。C、找出有关孔乙己个性化的语言描写进行分析。D、提问：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们，这些表现了他怎样的心地？二、理解课文多次描写“笑”的含义教师讲述、提问：课文几次写到笑，各有什么不同的含义，其中有些人是以哄笑取乐的。想一想：1、为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐？2、以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？3、体会“店内外充满了快活的空气”这句话在课文中反复出现的效果。这个问题难度较大，可用“双体互促”小组讨论的形式来解决。三、分析第７自然段“孔乙己自己知道不能和他们

8、谈天，便只好向孩子们说话”这句话在文章结构中所起的作用是什么？孔乙己为什么不能与“他们”谈天，孔乙己与孩子们说话，表现了他什么样的心境？提示：这一句话有承上启下的作用。文章第七八段写了孔乙己和孩子们说笑，更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。四、分析孔乙己将要弄到讨饭的原因，从而使学生认识到科举制度的毒害。1、首先要学生在书本上找出答案2、教师再作深层次的