浅谈信息发达带来的思考

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1、浅谈信息发达带来的思考　　曾经有一位学生当着我的面直言：如果上网不给我们QQ聊天，那就干脆不上的好！――理直气壮！这或许还说出了许多同学的心声。在接通了网络过后，学生们更喜欢做什么事？在“喜欢做”与“应该做”之间，我们的学生找到“切点”了么？现在我们很多学校都建成了校园网，机房能够直接上Internet，高中信息技术教材中也涉及到很多上网的知识内容。网络在给我们带来众多有益信息，给我们工作生活带来很大变化的同时，也带来了许多社会问题，仅对学生而言，不健康的网站对学生思想，意志的侵蚀就非常严重。我这几年来一直处于信息技术课程教学第一线，

2、以下是我结合信息技术教学理念和自己这几年来的教学工作实践，对信息技术课程课堂教学提出的一些见解和感悟以及在工作中的一些做法，和大家共同交流探讨，以求抛砖引玉。1.维持秩序，促进教学。6作为课堂教学的主导者和管理者，教师的行为是在对自身的心理和行为进行操控的基础上才施加给学生的。例如当一个学生在上课时说闲话，教师首先会将注意力集中在这个学生身上，并意识到自己正在进行的教学行为，而学生的行为与自己的期望并不相符，于是教师会采取策略对学生进行干预。特别是对课堂问题行为的解决方式与结果，很大程度上取决于教师对学生行为的态度和反应。因此，教师必

3、须对自己的课堂教学行为进行计划、监控和协调。关注学生的人生观、世界观和心理世界，构建平等、合作的师生关系，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景；关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的教学组织形式，以有效的自我管理保证有效课堂教学的顺利进行。2.情境创设，激发兴趣。有人认为学生对信息技术课程都有浓厚的兴趣，是不需要培养的，其实学生仅仅有兴趣未必就能学好信息技术这门课程，因此教师要想办法将学生的兴趣转移到较为系统全面的知识学习与技能训练上来。我们可以根据学生已有的经验创设学生感兴趣的情境，为学生在课程学习搭建一个有情境、有任务、有挑战

4、的学习平台，这样既能有效地激发他们的学习兴趣、调动他们积极性，又能让他们充分展示学习成果，体验学习的乐趣。3.任务驱动，有效指导。6所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。上课时，首先给学生演示“成品”，如flash动画，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。例如：我在上flash动画的第

5、一课时，为了增加学生的兴趣，避免了以往讲新软件时先介绍过多的理论而引起学生的厌烦，准备了一个PPT课件和一个学习任务单。利用PPT演示了动画的基本原理，然后就打开flash软件，介绍了工作界面，在PPT中引出例子：制作一个从第1帧移动到第50帧的圆。操作任务为：1）选中第1帧，在舞台的合适位置画出一个圆（作为起点位置）；2）在第50帧处右键插入关键帧（或按F6），同时在舞台上把圆移动到合适位置（作为终点位置）；3）选中第1帧，在属性面板的补间处选“形状”即告完成。我演示一遍后，学生根据任务进行操作，而且都很快制作出来了，由于是第一次学

6、会做动画，学生异常兴氛，有的学生叫了起来：“老师，爱死你了！”我问大家：“会了没有？”同学们都说：“会了！”我再问：“圆的移动大家会做了，那么想不想做圆的变形呢？”“想！”我抛出了第二个操作任务：61）选中第1帧，在舞台的合适位置画出一个圆（作为起点位置）；2）在第50帧处右键插入空白关键帧；同时在舞台上合适位置画一个其他的图形对象（作为终点位置）；3）选中第1帧，在属性面板的补间处选“形状”即告完成。这次我并不演示，而直接让学生自己操作，大家也很快完成了任务。我问大家：“这两个操作共同点在哪里？区别在哪里？”学生甲回答：“共同点是：

7、①画出起点；②设置终点；③补间形状。”我说：“非常好！那么区别在哪里呢？”同学乙回答：“区别是：在关键帧的内容设置不同。前者是插入关键帧，把圆移到合适位置，后者是插入空白关键帧，在合适位置画一个矩形。”“太好了，你们观察的非常仔细。下面我们做一个太阳东升西落的动画。”我发下了任务单、已经做好的效果动画和半成品的flash文档，同学们开始忙碌起来，有独立思考完成、有相互协作完成、也有老师指导完成，问题较多的地方我再统一进行答疑，整堂课效果非常好。这样的课不胜枚举，在一节课的40分钟里，仅用10多分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练

8、习，在任务完成阶段，教师是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的主导作用。高中信息课中大部分操作题都可以采用任务驱动教学，如“EXCEL”、“网页制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，这是本人用得最多、最有