人民版高中历史必修三专题六第一课《蒙昧中的觉醒》教案+习题

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1、蒙昧中的觉醒教学目标：【知识与能力】1．了解普罗塔戈拉与苏格拉底等人的思想主张及时代背景。2．理解人文精神的内涵，比较普罗塔戈拉和苏格拉底思想的异同点，感悟苏格拉底之死及其智慧。3．理清西方人文精神的发展轨迹，构建知识结构，把握历史发展规律。【过程与方法】1．通过提供多元智能的情境材料，让学生学会全面搜集资料、辨析史料，既能立足历史学习，提升学科能力，又能把学科打通，以全面整体史观，培养从多元视角全面分析综合判断和解决历史问题的能力。2．采用多元智能教学模式，创设多元智能情境，通过协作探究学习，在共享群体智慧的基础上，逐步推导、渐入佳境对问题的把握逐步走向

2、全面准确深化，知识建构循序渐进、水到渠成；学生在潜移默化的学习氛围中，情智交融，其探索精神、合作意识和创造性思维，日久天成。【情感态度与价值观】1．深刻感受人文精神之美和哲人的人格魅力，培养深厚的人文情怀，陶冶人文素养。2．多元感受希腊文化魅力，感悟不同思想激发的创造力，培养科学价值观，滋养创新精神和创造力。3．感悟史学智慧和哲学之美，提升社会责任感，让历史课程的三维目标浑然一体、自然天成。学情分析：1．本授课班级不是我执教的班级，是我在该班借上的一节课。因此，我对该班学生的具体情况不太了解，为了充分调动课堂气氛，形成教学默契，更需要我对学情进行深入分析。

3、     2．这是高三的一节复习课，高二已经学过，学生对古希腊人文精神已有一定的知识积累。但这是一节关于哲学思想的课，哲学理论深奥，本课又涉及“最智慧的人”苏格拉底等人对人性的思考，其中关于感性、理性、智慧、美德即知识、我知我无知等知识抽象难懂，就是我们教师都不一定游刃有余，更何况是十几岁的独生子女，社会阅历少，生活积累缺乏，因此，提供生动多元的情境材料，深入浅出成为教学突破的关键。    3．文科生对哲学智慧求知欲强，有探究精神，渴望感受哲学之美；高二学生处于世界观形成时期，渴望正确的思想引导；通过高二人文精神起源与发展的全部学习，学生已经具备基本的人文

4、素养，对情境材料感受力强，具备一定的思考探究能力，可以进行更深刻的研讨。    4．高三学生高考压力大，课前预习不现实，需要提倡向45分钟课堂要效率；长期传统教学，学生探究能力和合作水平偏弱，这不利于高考成绩的提高；现在高考逐步向能力倾斜，增强学生自主学习、探究能力的培养已日显重要。    5．这节课，我希望学生得到人文精神的熏陶，从博大精深的史学中感悟哲学之美与深厚智慧，让情智交融；同时在灵活开放与协作探究过程中，让结论自然天成。因此，我决定采用多元智能教学模式，创设多元化情境，集文史哲自然科学、影视绘画、文艺体育、服饰建筑等多元智能情境于一堂，让学生参

5、与丰富的情境体验，通过师生协作探究，期待渐入佳境。教学重难点：重点：普拉塔戈拉和苏格拉底的思想主张及评价；人文精神的内涵。难点：普拉塔戈拉和苏格拉底思想主张的异同点；苏格拉底的智慧。教学过程：【导入】【设计思路】         《蒙昧中的觉醒》采用多元智能教学模式，即创设多元智能情境，在师生协作探究中，学生既深刻理解了普罗塔戈拉的思想主张和苏格拉底的智慧，领悟西方人文精神的内涵，同时又潜移默化地提升了多元智能。        多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳博士提出来的，他认为每个正常人都不同程度的拥有九种智能：语言智能、逻辑-数理智能

6、、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能；由于智能组合不同形成个体智能差异；人的智能是可以培养提高的。本节课我采用多元智能理论进行教学设计，具体步骤是：      1．创设情境：创设多元智能情境，激发思考。       2．协作探究：在教师引导下，师生共同探索，对同一问题从多元智能角度进行分析综合，在共享集体智慧的基础上，使学生思维能力持续攀升，对问题的理解逐步全面准确深化，最终完成所学知识的意义建构。       3．推导结论：通过协作探究活动，学生在潜移默化中学习，情智交融，感悟深远，结论自然天成。    

7、   本课由福州教育研究院指导，是福建省立项课题《高中历史教学人文教育功能的实践研究》的一节展示课。【导入】理解人文精神的概念，了解人类发现自己的历程。(一)什么叫人文精神？（创设视觉智能情境） 问题导入：我是谁？我来自何方？我归往何处？这是人类要解决的三大哲学命题。 视频导入： 观看视频《武林外传》选段，回答视频提出的三个问题：                  1．我是谁？                                                 我是人！即肯定人。                  2．宇宙是否有尽头？ 时间是否

8、有长短？      即肯定人性。