浅谈“分层导学”教学模式在我校高中思想政治课堂教学中的实践与反思

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1、浅谈“分层导学”教学模式在我校高中思想政治课堂教学中的实践与反思在新课程改革大背景下，我校游惠松董事长提出了分层导学教学模式，而且近几年来也初显成效。但分层教学不能一分了之，“分层互动”也不是搞热闹。本人在结合立人学校实际，运用“分层互动”相关教学理论，就高中政治课堂教学中如何实施“分层互动”教学模式，进行了实践和探索，并结合实践过程对这一教学模式进行了总结与反思。“分层互动”教学模式，实际上是在“分层教学法”理论指导下的一种课堂教学策略。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用学生层次的差

2、异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。一、教学实践1、了解差异，学生分层我在政治课堂教学过程中根据学生的政治知识基础、智力水平和学习态度等，将班级学生隐性地大致分成三个层次：A、知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的；B、知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的；C、5基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的。使学生正确对待这种分层方式，防止“优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷”等不良情绪的发生。2、确定目标，分层备课在学生分层的基础上，在备课过程中，我依据课标要求，根据教材的知识结构和学生的认识能

3、力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。并根据不同层次的教学目标，按层次和梯度设计好教学内容、课堂提问、技能训练等，做到既“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。在实施这一环节时，应注意目标的制定一定要体现层次性，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与互动达到最佳状态。3、面向全体，分层施教（1）分层授课。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C两头，努力为A层当堂达标创造

4、条件。（2）分层练习（作业）。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。5（3）分层辅导。辅导过程中充分体现师生的“互动”性，学生训练时，教师做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的政治知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的“互动”，促进不同层次学生的共同进步。（4）分层测试（考核）。分层测试也是分层施教过程中的一个重要

5、环节，基本做法相似于分层练习。在每个单元学习结束后，即进行单元测试，每份试题也都包括基础题、提高题和深化题三大类。根据学生的知识水平和学习能力的差异，对不同层次的学生提出不同得要求。4、适时调整，分层评价心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。教师对学生的评价具有导向、激励的功能，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。二、回顾反思5分层教学虽然有很多的优点，但作为实施者，对其操作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就笔者几年

6、多的实践情况来看，必须妥善处理好以下问题：1、分层的原则与分层的办法分层教学的目的是“因材施教”，故首先要确定“材”的素质和水平。我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查内容、难易程度、考查结果等是否科学、客观，难以真正反映。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但容易成为学校考核教师的依据，影响教师的教学热情。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。2、分层尺度的把握。目标分层、班级分层要适合学校、学生实际，以尽量减轻教师负担。分层作业、分层测试也必须掌握适当的难易度。其学业成绩应该在各层

7、次的同学中呈现正态分布。这样，既可给困难学生增加信心，逐步提高。同时也让优生看到自己的不足，继续登攀。3、消除学生的思想负担和家长的疑虑5分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。4、提高教师的自身素质分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，