浅析智障儿童教育的现状及对策

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1、浅析智障儿童教育的现状及对策我国大陆现有智力残疾儿童约513.6万，0～14岁儿童少年智力低下的患病率为1.07‰，其中城市为0.75‰，农村为1.46‰。其中，智力障碍儿童少年的入学率不足0.33‰。智障儿童教育现状对策一、智障儿童的教育现状（一）智障儿童的入学现状在经济比较发达的地区，智障儿童的入学分三种情况：一是随班就读，二是在特殊教育机构接受康复训练，三是被关在家里。智障儿童的智力发展水平低下，起点低，发展缓慢，顶点不高，正常孩子很容易掌握的知识，他们往往要费尽九牛二虎之力也不一定学会。而且由于许多接

2、纳智障儿童的普通学校由于班额过大、师资力量有限，教师缺少这方面的专业知识和经验等原因，造成智障学生的随班就读很自然地变成了“随班混读”。6据不完全统计，大约有30%的智障儿童在正常的学校接受教育，由于学习成绩跟不上，到二年级或三年级就不得不退学。在退学后，家长就让他们呆在家里。其中有15%的智障儿童是在被正常的学校退学后，又被家长送到培智学校。只有25%的轻度智障儿童直接进入培智学校等特殊教育机构学习。在培智学校，他们只是学习识字和一些简单的数学，大部分学校没有技能培训。即使少量有技能培训的学校，对他们的培训

3、也是搞“一刀切，齐步走”，不是“量身定做”，缺乏应有的针对性。有14%的智障孩子家长得知自己的孩子是智力残疾后，感觉抬不起头，就把他们关在家里，孩子与社会失去了互动的机会。在经济比较落后的地区，智障儿童的入学率更是不容乐观。特别在一些偏远、贫困地区，交通不便、经济落后，许多智障孩子根本就没有可以接受教育的学校。（二）智障儿童的家庭现状1.家庭条件的限制我们调查发现，智障孩子家庭条件一般都非常差，生活极度贫困。家庭的“完好率”比正常儿童要低得多，如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于愚昧等，不利于他们心理

4、健康发展的因素普遍存在。2.家长思想、观念落后（1）过分溺爱许多家长感觉孩子智障是自己的错，老是觉得对不起孩子，于是对孩子过分溺爱，担心孩子被送出去后“受罪”，感情上不能割舍，把他们牢牢地“保护”了起来。造成了许多智障孩子无法走出家门，没有机会接受特殊的教育。（2）家长观念落后。6有数据显示，85%的家长认为：“孩子没什么希望，是家庭的负担，”对孩子“只养不教或顺其自然任其发展”。于是，孩子落到了“奶奶不管舅舅不疼姥姥不爱”的尴尬境地。还有些家长觉得家里有智障的孩子，是上一辈子没做好事，是一种耻辱，有种家丑不

5、可外扬的狭隘观念，不愿意让更多的人知道自己家里的情况，更不愿意让孩子入学。（三）培智学校的教育现状1.课程体系陈旧，严重不适应现代特教的需要目前，供智障儿童使用的教材还是1988年编写，已经有20多年，现在看来，它注重文化知识的传授，忽视智障教育的多维目标；注重教育内容和方法的同一，忽视学生智力差异的多样性；注重教师的主动性，忽视学生的主体性。因此，它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已经不适合当前智障教育的需要。2.培智学校教育内容普通化，没有根据智障学生的特点改革教材有80%的培智学校无生活自

6、理教育，缺乏系统训练，康复课根本就没有开展过。特教班和随班就读的情况亦不容乐观，学校对特教班和随班就读的学生管理松散，有的还将不同程度的听力语言障碍学生和智力障碍学生“集中起来”看管，随班就读则成了“随班就坐”“随班就混”。3.专业教师的缺乏6特殊教育专业毕业的一线老师只占了25%，有75%的老师在此之前对这一行的教育是“门外汉”，一窍不通。专业教师的不足、现有教师基本技能和专业知识的缺乏，直接会影响到学生的康复和发展。4.智障学生自身的原因从智障学生心理现状的调查来看，他们心理起点很低，成长非常缓慢，顶点也

7、不高，教育效果不明显。简言之，智障儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动各方面的水平都很低下。二、智障儿童的教育对策（一）开发以生活为核心的课程体系，开展学生的康复训练2007年，《培智学校义务教育课程设置方案》提出了“以生活为核心”的教育理念，积极主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发，具体的教学活动要以学生已有的生活经验为基础，既要使学生在实用生活知识、技能以及习惯等方面得到培养与发展，又要让学生体验愉快的学习过程。简言之，就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应。要“以生活为核心”，开发

8、、整合课程教育资源，革新教育内容、设计教育方法，开展康复训练。（二）改革智障教育的评价体系6智障教育效果的衡量，并不在于学生学习了多少系统、复杂的知识，而在于其自身发展的需求得到多大程度的满足，生活能力得到多大程度的提升。比如，智力得到多大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高，等等。（三）改革学校教育方法1.教育具有针对性在培智学校，有的学生可能学到一定的程度就再很难有进步了。随着