浅析支架式教学在高中实心球教学中的作用

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1、浅析支架式教学在高中实心球教学中的作用　　摘要：在高中体育与健康教学中，实心球教学是令很多教师头疼难教的项目。本文试图从建构主义教学的“最近发展区”理论为依据，探讨支架式教学在高中实心球教学中的作用，优化教学过程，提高教学效果，为体育教学的改革尝试提供一种新的角度。关键词：支架式教学；实心球教学；最近发展区中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）06-154-001“支架”（Scaffolding）原意是建筑行业使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。通过其支撑作用，学生的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平

2、[1]。在实心球教学中，教师要以学生为中心，根据学生的“最近发展区”进行支架的构建。学生在教师的引导和帮助下，借助这个支架的提点和支撑，发挥自身主观能动性，使知识、能力和经验得到不断地发展，充分发挥和挖掘他们的潜能，完成预期的教学目标，达到合作学习、探究学习和自主学习的教学模式。一、创建积极和谐学习氛围5在支架式教学中，学习并不是简单的信息加工、知识与经验的积累，它包含了知识与经验结构的转化与重组。学习过程是新旧知识、经验的反复的，双向的相互作用的结果。学习中，学生不是被动的吸收、反复练习和强化记忆的知识与经验，而是以自身的知识与经验为基础，通过个体与环境相互作用，主动建构意义的过程

3、。如上所说，在具体的高中实心球教学过程中，教师应该营造积极和谐，利于学生主动建构知识和经验的学习氛围，让学生不是被动的吸收教师与同学传递的信息，而是主动的去建构这些信息，真正达到“要我学”到“我要学”的转变。在实心球教学具体实施过程中，体育教师要积极打造和谐的学习氛围，构建师生良好的情感，创造师生乐于交流、沟通的课堂环境。充分了解学生的学习基础和固有的知识经验，并与学习环境相结合，着眼于学生的最近发展区，利用教师的主导作用，从学生实际出发，建构与实施教学，搭建有效脚手架，循序渐进地对学生的学习兴趣进行激发与培养，鼓励学生进行自我探索和探究，教师在必要时进行恰当的辅助指导。惟有如此，学

4、生的个体能动性和创造性才能得到锻炼和培养，使他们主动参与到技能提高的活动中来，将学生的主体作用和潜能真正体现出来。二、打造合作互动学习场景5支架式教学中，强调学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习场，在这个学习过程中，共同理性的、辩证的学习和论证各种理论和观点，这些不是一个或者几个学生完成建构意义的，而是整个学生群体。所以，在实心球实际教学中，教师要以小组合作学习的形式进行教学，引导和教授学生要学会的教学技能或知识，利用支架式的教学模式，为学生构建各个学习阶段的脚手架，并给予一定的情景引导，使学生完成对知识的建构。激发和维持学生的学习动机和兴趣，使学生能积极主动的学

5、习，充分利用自己已有的知识和经验，建构新的知识和经验。学生在整个学习过程中，教师还应观察和掌握学生的现有学习水平，充分利用学生已掌握的学科知识，例如物理的抛物线、冲量定理，生物的能量消耗等等，并结合教学实际情况，在各个小组中对学生的动作技能给予必要的纠正和指引，为构建学生的“最近发展区”任务做好铺垫。同时，学生在整个合作学习的过程中，也应及时向教师反馈自己的学习情况，遇到的困难和有待解决的问题，为教师科学、合理的制定教学计划和任务提供参考依据。因此，教师和学生在整个教学过程中的互动应贯穿学校体育支架式教学模式的始终。三、建立学习自我评价体系5支架式教学理论认为学习是学生主动建构知识的

6、过程，学习者不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是知识意义的主动建构者。教师应该是学生学习活动的指导者和帮助者。而传统的体育教学中，往往是教师对学生的知识、技能、技巧和能力等进行形成性评价或者终结性评价。这造成了评价体系的不科学和不符合新课程改革的需要。在高中实心球教学中，教师的教学理念应该真正体现支架式教学的中心思想“以学生为中心”，教师要利用各种手段、方法，激发和维持学生的学习主动性，体现学生的首创精神，要让学生有多种机会，在不同的情境下，去应用他们所学的知识，对学习的效果能进行科学的评价设计。实心球教学中学生自我评价体系的建立可以采用以下方法：1.对有良好表现的学生及时进

7、行口头评价，并尽量做到每节课，每个小组组间和组内都能进行自评与互评，尽力做到能对每位学生进行客观、有效的评价。2.通过教师组织的组间体能或运动技能方面的小测试，组长及时把测试结果反馈给学生，与学生一起根据测试和教师点评的结果，讨论改进组内的“教”和“学”的方法，促进学生自主学习和协作式探究，并能形成正确的评价观。3.让每组给学生建立成长记录袋，主要记录在实心球教学中与各位学生有关的信息，并于阶段性的学习任务结束时，将成长记录袋中的内容交给学生，让学生了解自