智趣交融,享受愉悦,幸福成长

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1、智趣交融,享受愉悦,幸福成长每个生命个体对幸福的诠释都不一样，但每个个体对幸福的感受大都一样，那就是拥有愉悦。在教育教学过程中，给每个孩子心中种下愉悦的种子是每个教育工作者毕生的追求。我们致力于打造让孩子们幸福的课堂，就是要开启孩子们闭塞的心智，砸破禁锢孩子们学习兴趣的枷锁，释放孩子们人性的光辉。我们的课堂只有通过师生智趣交融后产生的满足感，享受体验后的愉悦，激发积极乐观的人生态度，才会打上真正意义上的幸福烙印。一、趣味课堂：体验比成功更重要传统课堂中，教师能成功完成所有教学环节，学生获得一定的成功，就算是完成了教学任务。但是，如果只重视学生的成功，而忽视了学生是否有幸

2、福感的体验，这就有了偏颇。成功只是幸福的其中一个来源，并非幸福的全部。面对成功的诱惑，教师往往失去应有的耐性，面对学困生的精神世界，尤为显得苍白。为追求一些“成功”，教师方法简单粗暴，严重挫伤了学生的积极性。面对成功的巨大压力，学生也变得急功近利，失去了进取与宽容之心，失去了感恩与友谊之情。成功只是手段，学生在课堂中各种成长的愉悦情感宣泄、需求得到合理满足的基础上产生的幸福才是目的，只有有利于实现学生满足感的课堂，才是真正成功的课堂。6曾经听过戴建龙老师的《静夜思》古诗教学，开篇戴老师就将思这个字读为四声，为孩子们设置了一个为什么会把思读第四声的悬念，整个教学过程，戴老

3、师或吟或唱或舞，进程跌宕起伏，评价诙谐幽默，总让孩子们沉浸在探秘、欣赏、愉悦的学习氛围中，枯燥的古诗有了戴老师的各种“调料”，瞬间散发出各种异香，孩子们个个留连其间，探究古诗的奥秘，课堂上包含了这样的乐趣，孩子们怎能不为之乐此不疲呢？二、自主课堂：诠释独特而鲜活的生命意义幸福的课堂应该是独特的，是一个个有着差异性的个体组成一个特定的群体，在特定场合进行生命的探索。课堂是师生在体验生命，实现生命的场所。课堂的意义，就是生命的意义，每一个生命的成长离不开课堂的熏陶感染。同时在课堂中鲜活的经历又必影响每一个个体的发展。师生用独特而鲜活的体验共同构成课堂生命，师生之间的活动建立

4、在对人的身心健康和谐人格充盈完满状态的追求。6在教学过程中，学生都是具有主观能动性的个体，他们带着自己的知识、思想、能力和兴趣融入课堂，这使得课堂具有多样性、复杂性和丰富性，因此，课堂教学不应该是一个预先设定固定不变的公式化教学。我们倡导的幸福课堂，首先是尊重孩子们的感受，鼓励他们大胆质疑，给予他们自由学习的时空和自主学习的权利，在积极参与和大胆质疑中，思维的火花会频频迸发；其次是将知识性内容提炼成为探究性问题，针对问题创设学习情境，对疑难杂问，同学们在情境中主动探讨，互相补充，甚至激烈争论；第三是将情境变化为学生能触摸到感受到的问题，再由触摸到的问题转变为学生问题解决

5、行为；第四是将问题及解决结果的展示作为思维过程的展示，使学习效果的分享成为学生思维的共享。在课堂上，学生全面参与，全员参与，全程参与，他们以前所未有的热情投入到学习中去，师生间平等对话，其乐融融。这样的课堂，学生的人格会得到尊重，身心能得以放松，知识逐渐充裕，能力逐步提升。学习，成为了学生们自己的事情。三、互动课堂：对话与分享的平台6师生之间的对话与分享应该是课堂教学的主题。对话是交互的，师与生，生与生，这种对话是一种交互的关系。对话是彼此倾听，倾听中分享情感，倾听中感受心跳，沟通体验。我们倡导学生式的教师与教师式的学生。倡导一种人与人之间平等的精神对话，对学生而言，对

6、话意味着主体意识的凸现、个性的彰显、创造力的发挥。对教师而言，对话意味着不仅仅是传授，而是一种分享和理解，教师是平等的倡导者、实践者。师生在课堂中不再只有付出，更有我实现的活动过程。教学的进程其实就是分享各自生活经验和价值观的过程，就是精神分享的盛宴。在分享中，教师与学生都能够彼此享受尊重、交流、成长的幸福。我们积极创设和谐、宽松的课堂氛围，努力创建民主、平等的师生关系，要求教师备好每一节课，不仅要备教材、备学生，还要备合作、交流、探究，让课堂成为“大家讲堂”，成为“人生舞台”，成为“小小社会”。课堂上，小组合作、师生交际，享受课堂中生命的涌动和成长。对话的课堂有激情、

7、有生命、有精彩，对话的课堂生产快乐、分享愉悦、留有幸福。四、发展课堂：动态生成、无法复制“让每一个学生都能发展”是教学的最高境界。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。课前预设越细致，课堂切割痕迹就会越重，课堂上孩子们自由发挥的空间就越小。在知识激增的时代，教师在课堂上即便教给学生再多知识，往往不够孩子们发展的需求。教学不是一节课就能完成的，学生的发展也不是一节课就能实现的。教师应该依据自己已有的教学经验，选择和取舍教学目标和内容，来服务于未来教学的需要。6课堂上，我们也绝不将简单的教学方案机械地灌输给学