正确运用多媒体优化历史课堂教学

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1、正确运用多媒体优化历史课堂教学【摘要】多媒体激发学生学习历史的兴趣，发挥学生的主体作用，突破教学重点和难点，启发学生的思维，培养学生探究能力。多媒体在教学中也存在一些误区。多媒体是辅助教学的手段之一，正确运用多媒体来配合历史教学，能有效地提高课堂教学质量。【关键词】多媒体课堂教学优势误区随着时代的发展，多媒体为教育教学活动提供了丰富的信息，赋予历史课程新的生命。充分利用多媒体资源，使历史课程不局限于课堂，而是朝着更广阔的空间发展，使教育教学活动从整体上得到了丰富和提升。在日常教学中，多媒体教学有如下优势。一、激发学生学习历史的兴趣，发

2、挥学生的主体作用兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣，才能让学生融入课堂教学中。运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。5在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些问题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂

3、气氛活跃起来，发挥学生的主体作用。二、突破教学重点和难点，深化思想教育教材中某些内容比较抽象、复杂，年代久远或地域空间概念强，初中学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力。如果适当地运用多媒体教学，既可增加生动感，又容易突破重点、难点，收到事半功倍的效果。情感态度与价值观教育是历史教学的任务之一，在历史教学中，思想教育无处不在，如果教师只照本宣科，学生就会觉得很枯燥无味。运用多媒体教学，能充分发挥原始资料、历史图片、历史影片在教学中的作用，更好地对学生进行思想教育。正确使用

4、多媒体，这不仅可以使教师课上得比较生动、形象，而且可以让学生体会某一历史时期的政治、经济、军事、文化、社会生活、民族外交等方面的状况，强化思想教育。三、启发学生的思维，培养学生的能力5多媒体技术利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。多媒体的表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思考，提高观察能力，促进思维向纵深发展。教学是师生相互交往、共同发

5、展的互动过程。师生应共同明确学习目标，交流思想、情感，实现培养目标。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。四、转变学习方式，自主合作探究教师在教学中应以学生为本，必须发挥学生的主体作用，善于激发学生对历史的兴趣，鼓励学生积极参与，主动学习；善于创设历史情境，鼓励学生合作学习；善于从初中生的年龄特征和个别差异出发提出要求，尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，鼓励学生在思想和学习方式上大胆创新。通过多媒体辅助历史教学，在教

6、师的指导下，学生可以根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教师屏幕上，学生以个人或小组合作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供5的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养的同时，实现学习方式的转变，进行自主探究和合作探究。在利用多媒体进行教学时也存在着一些误区，如果不正确运用多媒体也会影响教学效果，不但发挥不了它的优势，反而会产生一些负面影响。误区一：由“人灌”到“机灌”，“以辅代主”。利用多媒体手段后，不

7、能让多媒体代替教师做一切，忽视教师应起的主导作用。例如，在讲授《岳飞抗金》小节时，计算机通过图片和视频的演示，展示了“岳飞抗金”这一历史事件，而教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生连“岳飞为什么不是民族英雄？”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。误区二：从接受者到观赏者。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者，但有的老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能

8、力，忽略学生的主体地位。心理学家罗杰斯指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中也不例外，学生应该充分发挥自己的主体作用，没有学生的积极参与，课堂教学就