新课程改革中教师情绪问题探讨

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1、新课程改革中教师情绪问题探讨　　【摘要】实施课程改革，必然会打破教师原有的格局和秩序，教师的情绪状态也因此反应不一，有积极参与的，有跟随大流的，也有内心抗拒的。这些复杂情绪背后既有改革外部环境的因素，也有教师自身的原因。要使一线教师能够持续而稳定地参与到新课程改革中来，应从课程环境的改善、教师自我调控等途径解决教师的情绪问题。【关键词】新课程改革教师情绪问题【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）11B-0059-03课程改革不仅是一个认知问题、文化问题，同时也是一个

2、心理问题、情绪问题，身处课程改革漩涡中的教师，其深藏于内心深处细微的情绪，一定会与变革的许多具体行为紧密相连。因而，新一轮的课程改革如果希望一线教师能够持续而稳定地参与进来，那么教师的情感因素必须得到关注。一、新课程改革过程中教师的情绪反应实施课程改革，必然会打破教师原有的格局和维持的稳定，意味着教师须重新定位和改变旧有的行为，这样的变化显然会导致教师情绪状态的变化。那么，新课程改革过程中教师会有哪些情绪反应呢？（一）积极参与的兴奋型11新课程改革过程中，有部分教师出于对旧教育体制和教育秩序的不满，并

3、期待改革现有的教育弊端，他们会充满憧憬并积极投入课程改革，情绪反应处于兴奋与喜悦状态。这一类教师所代表的群体，一般是学校里有较丰富的教学技艺、有超前的教学理念的改革型教师，他们在教师群体中一般走在改革的前列，扮演着领头羊的角色。积极参与课程改革的兴奋型教师，心态积极，从容不迫，是引领课程改革的中坚力量，他们期待通过自己的努力，探索走出一条能促进自我更好发展的教育教学改革之路，（二）跟随大流的迷惘型有部分教师在新课程改革实施的过程中，对新课程改革的理念无法理解到位，并担心影响自己学生的考试成绩，因而对新

4、课程改革的效果并不乐观，对改革充满了迷惘与困惑。这一类教师因为对改革的困惑和压力，在课程实施过程中又容易产生挫败感，更让教师对新的课程改革失去热情和信心。但面对课程改革的大趋势，这些教师又不能无视，所以改革过程中他们一般都是目标不清，跟随大流，对整个改革过程处于观望和摇摆的状态。这是新课程改革过程中最有代表性的教师群体，他们对课程改革的态度暧昧不清，但是也不会明确反对或抗拒改革，在改革过程中也会服从大局，按照整体改革之路按章行事，是典型的随大流者。（三）内心抗拒的怀疑型11新课程改革意味着要打破旧有的

5、内容和秩序，这势必会冲击部分教师的利益和稳定，这就导致有部分教师怀疑和反对课程改革。改革需要重建秩序，需要老师付出更多的精力应对变化，这也使得部分安于稳定的教师本能地产生一种厌烦，他们对新课程改革的效果表示怀疑，对参与改革的老师冷嘲热讽，对改革过程中一些做法内心抗拒。所以，新课程改革中这一类教师走的还是老路子，面对新课程改革做样子演戏，课程实施中没有任何实质性变化，用的是新教材，教学还是老思路，是一种典型的“上有政策、下有对策”的怀旧者、怀疑者。二、新课程改革中教师复杂情绪的背后原因（一）外部因素1.

6、新课程改革的组织者对教师的情绪因素重视不够。新课程改革一般都是自上而下进行的。作为顶层设计的课程专家、课程组织者，关注的是课程本身、课程实施的技术路线，而教师的情绪体验则很少被注意到。课程顶层设计者难免会一厢情愿的认为，既然新课程改革的愿景及蓝图已经设计好，作为一线教师，他们应该会无条件、全身心地投入。但一线教师毕竟不是课程专家，教师工作本身的烦琐、量大、费精力，加上对新课程改革的效果抱有怀疑，造成教师心态极其复杂。112.自上而下的改革让一线教师被动进入。新课程改革一般都是自上而下由行政部门强力推进

7、的，较少考虑一线教师的心态和意见，一线教师的声音难以在改革中得到充分体现，这让教师产生了一种错觉：改革就是行政意志、长官意志，一线教师就是被边缘化、被忽视。这种心态导致一线教师对新课程改革的怀疑与抵制，觉得改革是教育行政部门的事，是学校领导的事，而不会意识到课程改革是教师的义务，是其专业发展的重要途径。显然，这种“上”“下”疏离的改革状态，无法真正提升教师参与课程改革的积极性。（二）内部因素1.教师自身的情感需求缺乏对改革和变化的抗压能力。新课程改革意味着教师原有的稳定、舒适和安全的秩序会被打破，他们

8、需要重新面对不确定的教学内容和教学过程。从教师的现实心理来说，留恋安全、稳定的生活是很正常的。因为一旦教师熟悉了自己的教学生活和教学行为，教师就会觉得在一个平静的环境里活动感到安全、舒适、稳定，如果这个平静的环境被打破，则难免会遇上无法预想到的困难、危险和挑战。所以教师一般都不愿现有教学状态发生大的波动，宁愿留在一个波澜不兴的环境中安静、稳定地教学。11教师之所以会有这样的心态，主要的原因在于，任何的课程改革都会打破教师现有的平衡状态，为其带来不稳定性和