教师的角色定位对幼儿游戏的影响

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1、教师的角色定位对幼儿游戏的影响　　摘要：“生活即教育。”对幼儿园的孩子来说，游戏是其最基本的活动形式，是孩子积累认知经验、养成个性情绪、开展社会交往等的途径。教师在幼儿游戏时的支持、鼓励、参与、投入，能促进孩子在游戏中的体验与享乐。教师适时、正确地引导，不但能发挥孩子的主体作用，还能促进孩子在游戏中创新，让游戏的生命力更强，从而实现更好的教育价值。关键词：教师角色；幼儿；游戏“生活即教育”是陶行知先生的三大教育思想之一，他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变

2、化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”对幼儿园的孩子来说，游戏是其最基本的活动形式，他们在游戏中体验、愉悦、成长，使身心得到健康和谐的发展。在幼儿游戏过程中，教师只有能合理地进行角色定位，适时地介入、指导，恰当地支持、鼓励，关注他们的真实需要，以饱满的热情参与其中，才能更好地促进孩子的发展。一、教师的支持、鼓励能让幼儿在游戏的体验中发展6游戏是幼儿最喜爱的活动，因此游戏本身就是一种自然发生的学习，幼儿在游戏中获得的经验包括身体、认知、情感、社会性等各个方面，具有完整性。游戏中，当孩子自发地生成新

3、的游戏情节时，就是把自己的生活经验与游戏相结合的契机，教师的支持、鼓励能帮助孩子将新的生活经验融入游戏中，促进孩子在游戏中的体验与快乐。例如，小班孩子都喜欢玩“开汽车”的游戏，他们可以拿体操圈等圆形物品当方向盘，乐此不疲喊“嘀嘀――嘀嘀――”，他们可以按照教师规定的区域、路线行进，但是他们会随心所欲地把汽车停在假想中的目的地：公园、动物园；北京、上海；水上乐园、恐龙园等。随着游戏次数的增多，游戏情节会发生改变，教师不同的角色定位会对游戏产生不同的影响。当大家遵循着老师教的游戏规则“红灯停，绿灯行”时，有时

4、会突然有人说：“我的汽车要加油了。”然后就是一队汽车都要求加油。“老师，加油站在哪里？”当教师以鼓励的态度、支持的行为为他们增设加油站时，“加油”就成了游戏的活跃主题，“司机们”在加油的过程中还会说“我要加满”，或者指着身体的某个部位说“加在这里”。教师的支持和鼓励，帮助孩子们将自己的生活经验融入开汽车游戏，使其从中体验到了快乐、满足，使游戏得到了新发展。有时还会在游戏时生成“超速”“酒后驾车”事件，会有“警察”自告奋勇地给予“罚款”处理，甚至会有“拖车”把车拉走。6平凡的游戏，渗透的是孩子在社会中习得的

5、生活经验，因此生成了不同的游戏情节。教师的支持、鼓励能帮助孩子将生活中看到的、听到的经验融入游戏中，在自身的体验中他们整个身心的自由和和谐，就是一种完整的状态，一种生命的状态，一种最富动力性的状态，以达到最美好的状态。二、教师的参与、投入能让幼儿在游戏的愉悦中发展陶行知提出“社会即学校”，是“要把笼中的小鸟放到天空中使它任意翱翔”。幼儿游戏既是幼儿积累认知经验、形成个性情绪、开展社会交往等发展的途径手段，也是幼儿发展的真实写照。他们在游戏时快乐得像一只只翱翔的小鸟，游戏更是教师观察和了解幼儿多方面发展水平

6、和内心世界的最佳窗口。教师在游戏过程中的现场指导是一个开放性的、与幼儿互动的过程，众多教师已经有了从指挥者、策划者向参与者、合作者转变的意识。但孩子是否能够在游戏中获得更多的愉悦感，与教师参与时的投入程度的高低有着很大的关系。6例如在角色游戏时，“小吃店”的“厨师”把几种食物混合在一起，王老师看见后，也扮成顾客去吃饭，点菜时要求服务员把菜分类摆放，可是“厨师”介绍说“混在一起做的色拉很好吃”，要给老师“客人”也尝尝，老师以游戏规则为由，让“服务员”先分类摆放，再游戏。“小吃店”的“厨师”与“服务员”虽然听

7、从了指导，但是明显有了情绪低落的表现。这时的教师虽然以顾客的身份出现，但是表现的是伪游戏行为，孩子视教师为规范的化身、权威的代表、标准的显现，在接下来的游戏中，愉悦性明显减少。在传统的“抢椅子”游戏中，孩子们随着对游戏的规则逐步熟悉，将游戏迁移到了使用其他材料上，他们用飞盘、做有小脚印的硬纸板等替代椅子，在自己的歌声中行进着，占领着。他们邀请了小倪老师一起参与，年轻的小倪老师参与时，和孩子们一起沉浸在游戏中，一起用歌声作为游戏音乐伴奏，一起开心地玩闹，有时还提前抢占、耍赖，同时也接受游戏规则的处罚。孩子们

8、游戏时尽心、尽情，每到游戏结束时，都惋惜时间的飞逝。从以上两个例子中可以看出，教师指导孩子游戏时，因为投入时的角色不同，对孩子游戏时的愉悦性影响就不同。小倪老师可能因为年轻，自己还是个大孩子，她从心态到行为都是真实的游戏者的表现；王老师的游戏，披着游戏者的外衣，对孩子的游戏起到了干预。正如陶行知的“教学做合一”要求的那样，教师游戏时怎么做，体现的是教师的教育理念。因此，教师在参与、指导孩子的游戏时，一定要注意自己的言行，做个真