浅析交往式教学模式的认识与思考

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1、浅析交往式教学模式的认识与思考摘要：交往式教学强调学生学习的主动性和积极性，教师以开放、平等、尊重的心态对待学生，注重与学生言语和心灵的沟通，做学生学习的引导者、合作者。为学生创造沟通交流的机会，使课堂变”活”，自觉地投入到学习中，让学生在学习中交流，在交流中提高。关键词：中职学前教育交往式教学一、对传统式教学的认识与思考传统式教学是指按照国家、教育局或者学校制定的教学大纲和教学计划而开展的教学活动，由教师占主导地位，进行备课、授课、评价一体的单向性的教学过程。只关注教师的输出，而对学生的输入缺乏关注，教师把学生当成了“知识的容器”，注入式、填鸭式、说教式、解析式仍然是教学的主要方式

2、，记忆、被动地接受、模仿仍旧是学生学习的主要方式。[1]由于中职学前教育专业学生具有其特殊性，在教学过程中，单纯地使用传统式的教学方式，不易吸引学生的注意力，使学生对所学课程产生兴趣，从而达不到预期的教学目标。所以，在这种情况下，笔者开始思考何种教学方式更适合中职学前教育，使学生能学有所得，教师也教有所想。二、对交往式教学的认识与思考6来而不往非礼也，这句话就体现了交往的一个特性――有来有往，交往是一个双向通道，既有教师的输出，也有输入，于学生而言，既有输入，也有输出，就是通过这一来一往，加深了师生之间交流，使学习变成积极主动的活动。交往式教学不同于传统的以教师为中心的教学模式，它是

3、以课堂为中心的师生主体间交往活动形式和过程，包括主体间围绕教学任务所进行的认知交往、情感交往、意识交往、行为交往。[1]交往式教学理论是以建构理论为根据，以帮助学生构建主体架构为出发点，以营造平等、亲和、自由的感情气氛为介体，以实现教师与学生积极交往、学生与学生主动交往的良好教学运行目标的教学观。[2]例如，在上《学前教育学》这门理论课时，如果按照书上的知识点逐条讲解，与学生交流较少，就容易出现教师讲，学生“睡”的状态，那么，怎样才能调动起学生的积极主动性呢？除了在讲解知识点的时候穿插各种具体事例，提高教师的教学水平，改变教学内容外，还应改变教学方式，加强师生之间的交往互动。增强学生

4、作为学习主体的存在感，多渠道地接受信息，然后通过师生互动，生生互动，把接受到的信息内化，构建自己的知识价值体系，此外，还应多给与学生实践操作的机会，把理论应用于实践，把抽象变为具体，满足学生内在发展的需求。[3]三、交往式教学进行的条件61.真诚平等地交流交流是交往的一种具体存在方式，人与人之间的交流是通过语言或文字进行的，语言和文字是人内心思想的载体，通过语言，可以透过人本身，看到另一个不同于自己的存在。师生，生生之间的交往，都需要通过交流进行。交流是指在平等友爱的基础上，以互相尊重、信任为前提，通过言谈和倾听而进行的双向的沟通方式。教学中的交流，不仅仅局限于言语间的交谈，还包括心

5、灵世界的沟通。交流的过程中，打开自己的内心世界，真诚地倾听与接纳对方，在相互信任、倾听和接纳的过程中，实现思想的碰撞，心灵的沟通。2.自由与规则俗话说：“无规矩不成方圆。”制定规则是一件事有序进行的保证，如果只谈规则，又缺乏了相对的灵活性，所以，在交往式教学中，自由与规则是并行的。自由对于学生来讲，是见解的自由，对于问题论述的自由，是表达的自由，是思想的自由;规则呢，则是自由的前提下，保证这堂课可以有序进行下去，师生和生生之间的约定。例如，让学生开展小组学习，如果在只有自由没有规则的指引下，那么势必会偏离主题。中职学生的6自我控制能力和逻辑思维能力处于正在发展的状态，他们还不能完全地

6、约束下自主地完成某件事，所以这就体现了规则的作用。如果只谈规则不谈自由，学生在开展小组学习时，全都按照已经制定好的规则来进行，学生只是执行任务的机器，而缺乏了自己对于事物本质的认识。所以自由和规则是同时出现，并且相辅相成的。四、交往式教学的现实意义相较于传统式教学而言，交往式教学有其独特的意义，把单通道的教学工作上升到双向的交往层面，首先转变教师的心态，开始关注学生作为完整个体本身的存在价值，不在把学生看作是机器，其次，把课堂变“活”，重新定义课堂和教学的概念和关系，最后，尊重了学生的话语权，使他们能够自由地表达自己的所思所想所感。1.促进教师心态和角色的改变把教学方式定位于交往活动

7、，表明教师开始关注教学本身存在的意义和价值。以交往的角度出发，改变过去教师是发号施令者，权威代表者，独裁者和评价者的角色，不在是高高在上的姿态，而是以学习的引导者、合作者的身份进入到学生的学习世界。教师必须以开放的心态走入课堂教学，“眼观四面，耳听八方”，从多方面了解学生的发展状态，从而制定更为合适的教学目标和计划。2.使课堂变“活”6要调动学生学习的积极性和主动性，就要使课堂变“活”。交往式教学改变了以往老师讲学生听的传统模式，学生不在作为只会听的工具进