交往式教学模式的哲学思考及对培养创新思维的功能.doc

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1、交往式教学模式的哲学思考及对培养创新思维的功能摘要：高等院校教学没有升学代写论文作指针，因而有更宽松的培养创新思维的条件。但是，目前大学课堂更多是采用传统教学方法，这种教学法的哲学基础是线性因果作用，不利于激发创新情感和激情。交往式教学则以塑造创新人格和创新思维为目标，教学不以学生提出成熟认识成果为标准，而是通过建立师生之间的负反馈调节机制，通过营造心理安全和心理自由环境，为创新思维方法的运用创造了良好条件。因而交往式教学是一种教与学双方互动模式，只有双方进行相互信息交换，才能不断创新知识和塑造自信人格。　　关键词：交往式教学；哲学分析；创新意识　　　

2、　　目前，高校教学未很好地将培养创新能力和创新思维作为高等教育的根本目标。由于高校师资大多来源于非师范院校，教育学理论知识缺位，加上大学生就业压力不大，社会对人才素质需求压力还未促使高校发生分化，学校将教师主要精力引向科研，对教学方法的研究、宣传、推广极为不够，教师在教学上下工夫没有引人注目的功效，又没有物质利益，培养人才不是精雕细琢，而是大批量粗放式生产，所以学生创新能力培养在专家和部分教师的不懈探索下虽有局部的改进，但传统的模式在崇尚自由化和多样化的大学课堂里仍是主流的模式。教师是主体，学生是客体，教材是中心，教学活动是知识的单向传输过程。教学活动

3、以教师、课堂、教材为中心，教师主讲、学生主听，课堂满堂灌。教材统一化、教学程式化、答案标准化，通过提问、作业、考试等环节强化知识。这使得大学生毕业后发现课堂所学知识与实践所需相差甚远，工作初期往往既发现不了问题也不知如何解决问题。究其原因，主要是因为教学中单方面灌输理论体系，忽略了对发现问题和解决问题能力的培养和训练，使学生缺乏独立思考与创新精神，当面对一个具体问题时，不知开拓思维、创新解决。交往式教学为学生发现、研究和解决问题的思维习惯的养成提供了丰富的探索机会，可大大缩短毕业生适应工作的过程，并为学生在今后工作中进行开拓创新提供了可资借鉴的经验。事

4、实上高等院校完全有条件培养高素质的创新型人才：一是高校有良好的教育学理论和人才培养基地；二是大学没有高考和中考等升学指标，没有来自社会和家庭的压力，教师实施教学有较大的自由度，可作多种教学方法实验和探索；三是师资素质不断提高，只需要完善知识结构就可以提高教学质量；四是大学生已有独立意识和自我价值表现的强烈愿望，师生互动更能引起学生共鸣。总之，随着毕业生就业压力增大，高校优胜劣汰的格局必将出现，谁率先更新教学理念，培养出具有创新能力的人才，谁就把握了未来。　　　　一、交往式教学的哲学基础分析　　　　教育部部长周济指出，培养具有创新能力的高级人才是高等教育

5、的根本任务。高等院校教学推进教育创新要做好三件事：一是把学生创新能力的培养作为教育改革的重点，二是加强培养模式和课程体系的创新，三是推进教学内容和教学方法的创新。有关“创造能力”6的含义，教育学家朱九思解释道：学生要善于运用和发展已经获得的知识，要能举一反三；要有很强的自学能力，不断及时地吸收新的知识；更重要的是要具有产生新思想、新观念、新见解的能力，要具有科学的想象力。简言之，凡是突破传统思维习惯，以新颖独创的方法解决问题的思维过程，都可以称为创造性思维。而传统教育强调“教师权威”和学生的顺从习惯，恰恰是这些观念和思想严重地抑制了学生质疑、自由联想和

6、提出见解的积极性，不利于学生打开心灵的窗户与教师思想沟通。当然，知识本身就是科学家创新的结果，理论蕴涵着创新精神，但是，如果教学不能让学生自身参与创造活动，学生就会觉得创新思维处于认识的彼岸，与自己无关。当今时代，科学技术飞速发展，知识量以前所未有的速度增长，社会对人才的评价标准也随之发生变化，互联网技术使得搜索知识更加便捷，掌握知识的多少已不再是衡量人才的唯一标准，重要的是看其是否具有学习、运用和创新知识的能力。教育教学改革的重要环节是探索创新教学模式。“创造性就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、气候，科学的灌溉、施肥、培养，才能发芽、生根、开

7、花、结果。教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境”［1］。“交往式教学”给学生提供了创造性思维所需要的心理自由和心理安全的环境。有利于培养学生的自学、研究、表达分析、综合思维等多方面能力，提高学生的综合素质。　　　　　　　　采取何种思维方法能激活学生的创新思维?恩格斯晚年在哲学思维上主张，任何两个事物都是“交互作用思维”，反对“因果作用思维”6。因果性思维是一种线性思维，其内容是物质、能量、信息的单向交换，反映在教学过程中，则是以教师拥有知识和学生不具备知识为认知基础，把教和学双方当做人和机器构成的系统，两者是单向决定和被决定的关系，没

8、认识到学生也是具有一定认知结构和能动性的实体。事实上，大学生和教师的差异不是知识多少的差异，而