构建充满生机的历史课堂

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1、构建充满生机的历史课堂摘要：随着新课改的逐步深入，中学历史课堂越来越受重视，但历史课的现状仍然不够理想，教师在观念和方法上还没有转变过来，作者注重培养学生的独立性和自主性，切实有效地提高学生收集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力及团结协作社会活动能力，使每个学生都能得到充分发展，从而激发学生学习兴趣。关键词：初中历史教学形式历史学习兴趣根据新课标的要求，教学过程是师生共同发展的互动过程，注重培养学生的独立性和自主性，切实有效地提高学生收集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力及团结协作的社会活动能力，使每个学生都能得到充分发展。因此要让历史活起来，让学生动起来，

2、把课堂还给学生，利用各种教学资源，营造浓厚的历史氛围，给学生一种身临其境的感觉，为学生提供展示自己才能的舞台，让学生体验历史，感受历史，反思历史。特别是初中学生，稚气未脱，活泼好动，热情开朗，敢想敢做。如何构建充满生机的历史课堂呢？我注意采取灵活多样的教学形式，缩短学生与古人的时空跨度，促成学生与历史的对话，让学生真切感受体验到动态学习历史的兴趣。一、创造情境，激发学生的学习兴趣5赞科夫说，学生积极的情感，欢快的情绪，使学生精神振奋，思维活跃。我在教学中就领悟到这一点。在历史教学中，应该把学生引入开放的环境中，设计开放性问题，引导学生参与知识探求。如在讲完明朝的政治经济内容后，我不失时机地

3、提出这样的问题：如果你生活在明朝，你要从广州出发到京城参加科举考试，你将选择一条怎样的北上路线？你会在沿途了解到怎样的经济发展状况？看到的北京会是什么样的呢？一系列问题提出后，学生产生了浓厚兴趣，进行了激烈争论，探究了多种新的答案。美国心理学家桑代克做过一个被称为“桑代克迷笼”的试验：把一只饥饿的猫放在一个装有机关的笼子里，然后在笼子外面放上鱼，经过若干次努力后，这只猫终于打开机关吃到鱼，这个试验告诉我们，在教学过程中要不断强化学生的学习动机，使之在学习上成为饿猫，强化其探究意识，使学习成为自觉主动的行为。采用的主要形式有：（1）观点争鸣。即对课本中或教师自己的选择的课外材料中存在争议的观

4、点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中，开展研究性学习。（2）焦点争论。即教师提出焦点问题或鼓励学生自己发现有研究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论探究，进行研究性学习。（3）质疑问难。即在学习中从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，大家讨论解决。二、转换角色，构筑活泼的教学形式5我首先让他们转换角色，不再把自己看做是学生，而是把自己看做是一个设计师、想象家，老师只是他们的指导者、帮助者，这样学生学习就有了主动性，而不再是被动地接受知识，教师和学生的距离也一下子拉近了。如我在讲昂扬进取的社会风貌这一节时这样做：老师想成为唐朝一时尚美女，请大家帮我设计我的

5、衣着化妆、饮食居住、出行娱乐，并说出你的设计。再假如你是唐太宗你看见这么多新科进士，会是什么心情？会发什么感想？你能表演一下吗？你在哈哈大笑中梦醒了，回到现实你想说什么？学生展开想象的翅膀纷纷上台表演，培养学生的表演能力与口头表达能力，也做到历史与现实的结合，缩短时空距离。学生敢想敢说，兴趣一下子浓厚起来，争先恐后，积极参与，课堂气氛活跃，调动学生的积极性，很轻松地学习本节内容。三、创设思辨的空间，在认知冲突中培养思维能力5首先全体学生按照自愿原则分成小组，针对一些问题让学生辩论，使每位学生都参与到问题的思考和探究之中，最大限度地体现学生间的团结合作即学生的个体参与。其次学生纷纷到图书室、

6、上网查阅有关资料，搜集整理与自己本方辩论有价值的信息。如在教学抗日战争胜利这一节时，提出如下问题：回顾抗日全程，中共组、国民党组、美国组、前苏联组你们为抗战胜利作出了哪些贡献？谁起的作用最大？展开辩论。辩论慷慨陈词，观众群情激昂，本次辩论不仅培养了学生的竞争精神和创新思辨能力，而且使学生体验到了合作学习带来的快乐。四、把打开知识宝库的钥匙交给学生历史教学不仅要教给学生基本的历史知识，更重要的是要让学生会动脑思考，在教师指导下自己探索历史知识宝库的奥妙。首先要培养学生的自学能力，其次要培养学生分析问题解决问题的灵活性和创造性，从多角度看问题。这就要求教师拿出充裕的时间让学生观察、思考、议论，

7、充分发挥学生创造力。五、建立以表扬和鼓励为主的评价机制，鼓励学生学习教师要善于捕捉学生的“闪光点”，促使学生积极地参与活动，让历史课堂动起来，教师应努力创造条件让每位学生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，我在教学实践中尝试了分层教学，另外，对于学习困难生我还经常做出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努