构建充满生机活力的数学课堂

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1、构建充满生机活力的数学课堂———新课程背景下小学数学探究性学习初探江津区石坝街小学校(小学数学)钟鸿15922756055《数学课程标准》指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见，新课程改革把指导学生进行探究性学习作为改革的亮点之一。如何让探究性学习在小学数学课堂中“生根发芽”，让数学课堂焕发生命活力呢？近几年我在小学数学探究性学习研究方面作了一些探索。一、创设问题情境，激发学生探究动机。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一

2、不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的。儿童天生有强列的好奇心，遇到什么事都想探个究竟，因此在教学中利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设问题情境，激发学生探究欲望来调动学习的主动性和积极性。如：教学“长方形正方形周长的计算”，在导入新课时，教师请每个同学准备一个长方形和正方形（并分别测量好它们的周长），然后请学生报出每个长方形正方形的长、宽或边长，教师很快告诉学生这个图形的周长。学生说了很多长方形正方形，教师均正确、迅速地告诉了答案。“同学们，你们想知道老师的秘诀吗？”这样不但学生情绪高涨，而且激起了学生探究的愿望。儿童好胜心

3、强，对富有挑战性的问题更乐于尝试、探索。如：学习“长方体的体积”时，教师提的问题是：“你们有什么办法知道这两个长方体到底哪个体积大一些？学生们凭借自己的经验，纷纷发表意见，有的说：“可以把两个长方体分别切成一个一个相同大小的小块，然后数一数哪个长方体中含有小块的个数多，哪个长方体的体积就大呗！”老师充分肯定了他的想法，紧接着反问学生：“类似你们家中的电冰箱和空调这样的长方体也能切吗？”学生们一时无话可说……又经过对几种方案的激烈讨论，最后大家一致认为应该找到长方体体积的计算方法。教师有意识地刺激了学生的学习需要，学生渴望研究，学习起来自

4、然格外认真、主动。实践证明，富有启发的故事，生动有趣的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而大大激发学生自主探索、合作交流的兴趣和欲望，促使学生积极参与，乐于尝试，乐于探究。二、精选活动材料，为学生提供探究机会。学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。在这一过程中，要尽量给学生多一次探究的机会，多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探究的天地。例如，在教学三年级下册“两位数的笔算”例1时，课

5、件出示“卷笔刀有多少个”教学情境图，让学生认真审视问题情境，搞清楚要解决的是什么问题，它已知什么，求什么，要列什么样的算式解决它，请你独立列出这个算式。读完题后，同学们议论纷纷，个个跃跃欲试。估计学生列算式时会遇到困难，教师适时地引导学生认真观察情境图，从中找出隐含条件有14盒卷笔刀，并启发学生列出算式12×14=（个）。接着，提出问题，引发学生探索。师：怎样计算12×14的结果呢？你有办法吧？请你试一试。每个学生都独立地找一找有什么办法计算：12×14=（个），并与同桌交流名自的算法。全班交流，展示不同的算法。只要学生提供的算法合理，

6、教师都给予肯定。接下来教师提出：怎样用竖式计算12×14=（个），然后让学生试着算一算，接着进行全班交流。全班交流时，教师引导学生掌握两位数乘两位数的竖式计算格式，让学生明确乘的顺序，同时让学生理解对应位置要对齐的道理。这样教学，大部分时间让学生动脑思考，自主探索，加深了学生的感性认识，培养了学生的创新意识。在引导学生自主探索与合作交流的活动中，还要重视活动形式的设计。在课堂上要给学生提供丰富的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，在活动中让学生利用学具去摆一摆、数一数、画一画、想一想、说一说。三、联系生活实际，拓展探究空间。古人云：纸

7、上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验，亲自去做。“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大众性和社会性。教师在教学过程中，应结合学生学习的内容，经常提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，能使学生的感性认识越来越丰富，便于学生理解数学问题。因此，教师设计的练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。例如，在教学“认识物体”中我们可以进行这样的练习：让学生以小组为单位，到校园里找找看，哪些是我们刚学习的物体，五分钟后再回到教

8、室评讲。再如学习“长方体和正方体”表面积的计算，可让学生在课间测量教室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少。这样既能有效培养学生应用知识解决实际问题的能力，又让学生在实践中培养探究学习的习惯。