新课程标准下的识字教学

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1、新课程标准下的识字教学在信息化高速发展的今天，要求学龄儿童能及早阅读显得越来越重要。适应这一要求，《语文课程标准（实验稿）》中第一学段规定识字量约占小学阶段总识字量的一半。针对识字量的激增，新课程标准提出了“认写分开”的解决办法。根据这一精神，人教版实验教材一年级上册要求会认400个字，写100个字。一年级下册要求认550个字，写250个字。二年级上册要求认450个字，写350个字，二年级下册要求认400个字，写300个字。教材编排的目的明显强化了学生大量识字，争取的儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不至于加重学生的负担。但识字量的加大也给识字教学带来了很大的压力，

2、特别是对那些“课课清”、“堂堂清”、“个个清”的教师带来的压力更大。这就要求教师在识字教学上有两个认识：1.牢牢把握好识字教学的基本要求。对于要求认读的字只要求认读或者猜读，要求会写的字就一定要求写正确端正。不得随意提高要求或降低目标，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，更不要搞“一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一点。对学有余力的学生则鼓励他们多识字。2.5新教材的识字教学是一个滚雪球的过程。每一个字的识字过程都是长期的、渐进的过程，我们大可不必操之过急。如果学生出现在一课中学习过的生字到了另一个语言环境中不认识的情况是很正常的。因此我

3、们需要树立细水长流的识字教学观。把握了这两点，我们就通宝了识字重点应该放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上了。通过近几年来的探究，我摸索出了一些识字教学上的规律性的东西。通过以下几点来培养学生识字的兴趣和能力，使他们积极参与到识字活动中来，基本能达到大量识字的教学目标。1.创设情境氛围，激发学生识字兴趣5“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的识字兴趣，我经常利用挂图、多媒体课件进行教学，让学生在逼真的场景中产生浓厚的识字兴趣。如：我挂了一幅动物园的挂图，然后对学生说：“谁愿意带我们去动物园参观呀？”孩子们纷纷举起小手跃跃欲试。在当“导游”的孩子向我们介绍时，我便拿出相应动物

4、名称的卡片进行教学。学生们“游兴正浓”的时候，不知不觉中已经认识了许多与动物有关的生字。为了加深学生的认识，我要求学生像导游一样向我们介绍某一种动物，学生会根据自己的观察和想象描绘出动物的显著特征：斑马穿了一件条纹衣服真好看、老虎的脸长得像我家的大花猫、孔雀的尾巴像漂亮的扇子……通过这些形式，学生们不仅认识了这些生字，理解了这些生字的含义，还在一定程度上锻炼了语言表达能力，岂不妙哉！2.创设轻松氛围，在游戏中进行识字教学大教育家卡洛琳说过：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的事情。”为了适应儿童的这一心理特征，我在识字教学中会经常带领孩子们做各种各样的游戏

5、，让他们在玩中识字，能取得事半功倍的效果。比如：带孩子们做老鹰抓小鸡的游戏，就让孩子们戴上相应的识字面具进行游戏。这样，孩子们在游戏中不知不觉地认识了不少生字。3.创设诙谐氛围，在笑话中进行识字教学要达到这样的效果，要求教师个人要诙谐、幽默才行。在教学中，我们经常会遇到学生写错字的情况，假如老师此时能根据实际情况，以一种搞笑的方式指出学生存在的错误，则学生很可能会印象更深刻从此不再出现此类错误。如：有的学生会把“春”下面的“日”字写成“目”字，我会说：“我们班上有的同学是不是度日如年啦？”结果学生很快记住了这句话，再也没有把这个字写错过了。如果有的学生错把“牛”写成“午”，我就说：

6、“我们班有同学把牛当午饭吃了，连牛尾巴都吃了。”引起学生爆笑，从而轻松愉快地记住了这个字。4.创设探究氛围，在创造中进行识字教学5第斯多惠说过：“知识是不应该教授给学生的，而应引导他们自己去发现它们，独立去掌握它们。”在实际的生字教学中，我会让学生用自己的方法去认字，然后让同学们相互交流识字的方法。比如在记“回”字时，有学生说出“大口装小口”，结果全班同学很快记住了这句话，也掌握了这个生字。实践证明，通过这种学生自己创造的顺口溜或者歌谣的形式进行生字教学，效果十分明显，可以说经久难忘。5.走进生活，在生活中渗透识字教学“生活时即识字时”，对儿童来说，生活中处处有生字，特别是在商业信

7、息时代，广告、宣传画、标牌满天飞，我们可以引导学生去认识身边的这些生字。我就曾经受用过让学生收集广告牌上的生字的方法进行识字教学。当然在生活中识字的方式可谓是五花八门，我们决不能拘泥于课堂这一单一的形式上。比如家长带孩子一起逛街购物就是一个非常好的识字教学机会。6.创设评价氛围，在激励中进行识字教学5苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”对孩子的学习能力进行充分的肯定后，会激发学生更大的求知欲。在识字教学中，我经常会每隔几天