导学案+小组合作学习之我见

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1、导学案+小组合作学习之我见随着各地课程改革的进一步深入，各种新的教学模式不断出现。在各种教学模式之中“小组合作学习”这种教学模式在社会上可以说是家喻户晓，在现在的教育教学中也早已蔚然成风，然而，在最近的教学中，在小学合作学习的基础上又出现了一种新的教学模式――“导学案+小组合作学习”。这种教学新模式实施两年以来，相应的问题也随之出现，如导学案的设计是否科学，小组合作学习的有效性等。笔者在两年的教学实践活动中，总结了一点自己的看法和观点，希望能与同行共同探讨。一对导学案的真正含义理解不深刻6导学案是导学案+小组合作学习这种教学模式的第一环节，那么

2、，什么是导学案呢？就现在的教师教学中，导学案这个概念在绝大多数教师的脑海中就是把要学的新知识，出几道预习题及几个相关的问题而已。把这些问题以印刷、打印的形式分发给学生，让学生回家自己完成，或者和家长共同完成。第二天交给教师检查。这是目前教师在教学中普遍的做法。显而易见，目前教师对导学案的理解不够深刻，教学中的实施过程也亟待改善和提高。那么到底什么是导学案呢？目前比较认可的导学案的定义是：导学案是经教师集体研究、个人备课，再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案

3、。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。从导学案的定义中，我们可以发现，我们的教师在制订导学案的过程中存在以下几个问题：第一，在制订导学案时要以新课程标准为指导，教师要认真阅读课程标准，这是教师编写导学案的前提，而绝大多数教师只是停留在看教材或研究教材上，而不是研究新的课程标准，没有把新的课程标准吃透，这样的导学案也就很难符合新课程标准的要求，也不会符合新时期教育教学的要求。第二，导学案中要求导学案要经过集体研究、个人备课、再集体研讨制订。这三步就要求导学案

4、要经过深思熟虑，而且导学案的制订要依靠集体的智慧，这样导学案才会经得起推敲，才会更加符合新课程标准的要求。现在的教师在实施导学案的过程中基本上脱离了集体研究、再集体研究这两个重要的环节，个人备课，个人指定，成了导学案唯一的环节，省略了集体研究、再集体研究这两个环节，同时也就丢掉了集体的智慧，这样的导学案是一个准确性、完整性有限并且不全面的导学案，定会对学生以后的小组学习带来麻烦。6第三，导学案要配合教师科学的评价，目前教师对导学案的评价手段、评价方式缺乏。评价只停留在表面，既不深刻也不科学，大多数教师只是浏览一遍，没有科学的评价就无法了解学生自

5、学情况，后来的小组合作学习便无法展开，直接影响下一步的学习。二导学案制订过程科学性不够，实际作用、效果不明显现在的农村小学，由于师资力量相对不足，师资配备也不十分合理，各学科教师任务繁重，尤其是语文和数学教师，担任语文和数学教学工作的同时还要担任班主任工作，他们的精力有限，在制订导学案时，往往不能深入地研究课标、研究学生，更不可能召集其他教师，导致教师集体研究的可能性几乎为零，导学案的科学性也就可想而知。在这种境况下，我认为单靠教师个人的力量是远远不够的，应充分发挥学校教研工作的重要作用，发挥集体的力量，共同制订各学科的导学案。这样各学科导学案

6、的科学性能更强一些。农村学校由于资金的不足，导学案的印刷成了一大问题，为了节省成本，省时省力，教师只能有选择地选择某几节课以导学案+小组合作学习的模式呈现，从而使这种教学模式很难展开，教师只能在教学的过程中不断摸索，积累的教学经验也十分有限，导学案的作用和小组合作学习的效果不明显，需要在以后的教学过程中不断积累总结经验，这样才有可能使这种教学方法更适合学生的需要，更适合教师的操作。三6由导学案向小组合作学习的过渡不流畅，引领作用、效果不明显导学案+小组合作学习，这种教学模式由两大部分组成，而且这两大部分是一个有机的整体，由导学案向小组合作学习如

7、何流畅的过渡便是摆在广大教师面前的一个难题，现在的教师基本上把导学案作为检查学生预习情况的依据，根本不考虑导学案和小组合作学习二者的关系。对学生在导学案中遇到的问题，教师没有很好地总结，学生在导学案中遇到的疑难问题不能及时、准确地转化到课堂教学中的小组合作学习中去，也就不能充分发挥小组合作学习的作用。导学案是学生学习的路线图、方向盘，对整个教学过程，以及教学过程的小组合作学习都应起到引领作用，现在的教师没有把导学案变成学生学习的路线图，有时导学案甚至和整个教学过程相割裂，导致导学案是导学案、小组学习是小组学习，二者互不相干，那么导学案的存在毫无

8、意义，对小组合作学习也毫无帮助。根据以上问题，要求教师一定要把导学案和小组合作学习有机结合起来，充分发挥导学案的引领作用，使小组合作学习开展得更顺畅。