构建化学实验教学的有效策略

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1、构建化学实验教学的有效策略【摘要】本文通过对当前初中化学实验教学存在的问题反思，提出了构建实验教学的有效策略，然后通过优化实验的演示过程、加大对实验的分析力度、优化实验设计思路、以实验题为训练手段四个方面进一步阐述了自己在教学中如何实施的。【关键词】反思有效优化探究迁移【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）8-0065-02化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和发展，无不与化学实验有着密切的联系。实验在化学教学中起着举足轻重的作用，它是连

2、接知识与兴趣的桥梁，是化学教育永恒的主题。化学实验教学的功能并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。为此，笔者认为应当着重反思当前化学实验教学存在的问题，着重考虑构建实验教学的有效策略。一、反思当前初中化学实验教学存在的问题8随着课程改革的深入，对实验教学的重视程度越来越高，

3、但在现行教学中，仍存在着一些明显的不足，至使实验的教学功能得不到充分的发挥。笔者经过调查与问卷，发现当前实验教学的问题主要有如下表现：1、只注重实验的数量，不注重实验过程的教学质量；2、学生实验只注意动手能力的训练，不重视思维能力的培养；3、测量、验证性实验较多，探索、设计性实验较少；4、只重视获得实验结论，不重视展示实验过程；5、只注重实验的操作或演示，忽视实验过程的问题设置；6、实验操作内容单层次、单侧面，没有形成结构；7、实验演示过程只重视教师主导作用，不重视发挥学生的主体作用；8、实验教

4、学过程收敛有余，发散不足；9、实验教学局限于课堂，没有走向日常生活；…………8教学调查表明，这样的实验教学使多数学生产生“实验只是看看有味，做做有趣、实际并没有多大意思（或作用）”的反应。在教学中我们只是凭着化学实验本身具有的形象鲜明的特点，自然地激发和满足了学生的知觉好奇，而忽视了思维由形象向抽象的提升，以及更高层次的思维动机的激发和强化。二、构建化学实验教学的有效途径新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。那么在实验教学中如何体现这个核心理念，如何来构建实验教学的有效

5、途径呢？应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。在现有的教学条件下，对初中化学实验教学方法做适当的调整、改进与优化，可以更充分地发挥化学实验的教学功能，在巩固知识、培养能力，特别是在完善学生创造思维素质和创新精神方面起到积极的促进作用。几年来，我在教学中有意识、有目的构建了一系列策略来指导教学，在具体实施、探索过程中取得了一定实效。1、优化实验的演示过程，体现学生的主体性8演示实验包括三种：传授新知识的演示实验、验证

6、巩固所学知识的演示实验、指导性的演示实验。三种演示实验的功能有一定的区别，但实验设计重点都在于知识层面和操作技能层面，对整个化学教学过程起着很重要的作用。都可以起到激发学生兴趣、规范实验操作、启发学生思维等功能。传统的演示实验教学只让学生做观众，看表演，先是教师做学生看，后是教师讲学生听。这种演示只停留表象，忽视了学生的主体性，这样实验得出的结论教师认为是“显然”的，但对学生来说显得很“茫然”。新课程理念下的演示实验更多从学习者的角度进行考虑，在实验设计中融合对学生情感、态度、价值观的养育。其设

7、计的核心策略是挖掘实验的多重价值。往往不是演示实验本身失败，而是教师未能优化演示实验过程，没有很好地创设一系列问题情景。对于刚接受化学启蒙教育的初中生来说，实验观察的形成是不自发的，主要靠教师的引导和启发，必须事先提出问题，有意识地引导学生从侧面思考，强化学生的探索思维。如在进行“水电解”演示实验中，需要验证阳极产生的体是O2，但其可操作性较差，往往由于O2的量不足或其它原因导致木条不能复燃，现象不够明显，此时可在原玻璃管上驳上改进后的长颈漏斗（将漏斗下端截断只剩下一点），再将带火星的木条伸入长

8、颈漏斗中，这样演示实验的可操作性将会大大增强。又如在“分子”一节的教学中，由于知识较为抽象，学生普遍对分子的存在并不断地运动难于想象。为此我设计了下面的演示实验（如图1）：取四条15cm长的细铁丝，下端拧在一起，插在一个倒放在玻璃片上的6号胶塞上，上端分开成树枝形，串上棉花做的小8花，然后用酚酞试液将棉花浸润，在玻璃上滴一滴浓氨水，罩上大烧杯，如图，过一会儿，便可发现从最接近氨水的棉花开始由白色变成红色，犹如一株开满红花的“铁树”，十分壮观。在仿如一夜春风来，千树万树“桃花”开的情景下，通过对“