新课程背景下构建一堂物理优质课的实践与反思

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1、新课程背景下构建一堂物理优质课的实践与反思　　摘要：新课程改革将教师的课程意识和课程能力提到了十分重要的位置，强调教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程要成为课程内容持续生成和转化的过程[1]。在新课程全面推广实施的今天，各地教育部门都在积极探索如何构建新课程背景下的一堂优质课，以期提高课堂质量，达到新课改的目的。一堂物理优质课不仅应该准确高效的传输知识，还要能体现新课程的思想，提高学生能力。本文就优质课的标准、构建方法浅作探究，并通过反思教学实践，总结了构建优质课的一些误区。关键词：新课程；物理课堂一、一堂物理优质课的标准：好课无止境，但

2、好课有标准，一堂好课不可能处处是亮点，但必须具备优质课的基本特质。一堂物理优质课的基本特质至少应包括以下三个方面：1、保证课堂安全、和谐，教学手段和方法恰当，把握适度的知识容量和思维容量[2]；2、准确高效的传输知识，学生自然的形成知识并吸收知识，课堂充满生机但不显浮躁。63、提高学生能力和综合素质，教学效果显著。二、新课程背景下构建物理优质课的教学实践：为达成上述课堂目标，通过教学实践，认为可以从学生和老师两个角度尝试以下方法：1、从学生的角度看，要体现学生在课堂学习中的自主程度、合作效度和探究深度[3]。自主学习是指学生在教师引导下，自己选择学习方法、监控学习过程、评价

3、学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度。学生学习的自主不是散漫，反之学生的思维要十分充实与活跃。同时，自主学习不是“放羊式”的随意学习，老师要予以监控和评价，要引导学生做出学习的结论。小组合作学习效度如何，主要看小组学习的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，不要只重形式，本来一个人能做的事情，偏偏安排一个小组去合作完成，结果造成一人做多人看的局面。6探究学习是一种发现学习，包括理论探究和实验探究，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它

4、锻炼了学生提出问题、分析问题、知识创新、动手求证的能力。要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，来掌握知识和技能。探究学习的深度如何，主要看学生有无“问题意识”和“问题能力”，老师引发的问题数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师难于回答的问题越多越好，说明学生的探究有深度。2、从教师的角度来说，要坚持以学生发展为中心，发挥教师主导作用，忠实课程标准，以人为本。以学生发展为中心是新课程体现的一个重要思想，表现为处处关注学生，关注他们的学习、情感和体验，以学生的情况为依据来设

5、计教学。教师要针对学生的基础设计难度适中的问题和教学内容，并关注教学带给学生的内心情感，是愉悦的还是沉重的？不要只顾自己完成教学内容，领着学生一路小跑，或者传授知识“一竿子插到底”，面对高一的学生就把高三的相关知识和盘托出。结果自己讲得痛快，学生听得痛苦。教师要抓住课题最本质的东西，注意研究学生心理，揣摩学生不易领会之处，以精选的示例，引导学生。要使学生成为学习的主人，教师应创造条件调动学生学习的积极性和主动性，教给学生以科学的“点金术”，这是教师发挥主导作用的核心。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，符合相应阶段学生的学情，教学要忠实于课标6，有需要的地方可以

6、适度拓展，但不要依赖满天飞的教辅资料对书本知识做太多延伸，把学生带入“题难”、“题多”的漩涡。以人为本，要求一节课的设计要关注学生的感受，教学生活化。胡锦涛总书记提出的推动教育事业科学发展的“五个必须”中就包括必须坚持以人为本。不让学生做一些危险的尝试，接纳学生的个性，不能以标准答案把学生的创造性一竿子打死，取材尽量贴近生活，让学生觉得简单而熟悉。教学语言精练、准确、教态和蔼可亲，让学生学得愉快，自然，在和谐的气氛中获得知识。三、新课程背景下构建物理优质课的实践与反思教师的成长过程是不断实践和反思的过程，通过教学实践和反思，发现在认识和构建优质课方面容易出现下列两点误区：1

7、.新课程背景下的优质课不是“花架子课”。6不管怎样课改，落实课标是根本，提升能力是目的，课程实施的手段多种多样，但要使用得当，不能把新课改理解为“出花招”，只重形式不重内容。新课程的确鼓励学生多合作多动手，但不是流于形式的乱动手，如果为了让学生动手而设计一些无关紧要的动手环节，就误解了多动手的真实含义，有做作之嫌了。新课程重视知识的得出，让学生体验知识的形成过程，但这种体验和探究要有意义，也不能只走过场。探究有课堂探究和课外探究，课外探究要给予学生开放的思路，广阔的空间，让学生自由发挥。课堂探究受到环境、时间的限制