小班幼儿自主游戏的支持策略

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1、小班幼儿自主游戏的支持策略摘要：自主游戏是孩子根据自己的兴趣和需要选择的游戏。小班幼儿喜欢自主游戏，且随意性强，持续时间短，易受周围同伴影响。教师应根据幼儿这一特点，寻找适宜的支持策略，在一日活动中关注幼儿自主游戏，在满足孩子游戏兴趣的同时，提高游戏水平，自然地渗透教学目标，促进幼儿社会性的发展。关键词：小班幼儿；自主游戏；支持策略；幼儿发展一、在参与游戏中提高幼儿游戏水平教师要学会做“幼儿游戏中那个年龄稍长的玩伴，在了解幼儿所思所想的前提下，给予一些适当的‘回应’”，以提高幼儿游戏水平。如幼儿听了“黑猫警长”的故事后，户外活动时，幼

2、儿自扮4“黑猫警长”，把对方当“一只耳”，相互追逐，容易摔倒，这样游戏有一定的危险，可又不能压制孩子玩的兴趣，于是我自扮“一只耳”：报告黑猫警长，“一只耳”在这儿呢。孩子们都停止了追打，把目光转向了我，我一边调节速度，一边跑跑走走，走走跑跑，还利用滑梯和孩子们玩起了捉迷藏的游戏，在找的过程中我引导幼儿说出在哪里找到“一只耳”，这样不仅满足孩子们玩的需要，还学习了“上、下、里、外”等方位关系和方位词。教师以玩伴的身份与幼儿共同游戏，才能引领幼儿快乐游戏，安全游戏，促进幼儿健康发展。二、在自主游戏中生成区域游戏区域游戏比教学活动有更大的自

3、由度和更强的针对性，它和自主游戏很相似。以往区域游戏是由教师设置，教师介绍怎么玩。可现在我们尊重幼儿的意愿，在幼儿自主游戏中巧妙地生成区域游戏，提高幼儿游戏兴趣，让幼儿自己研究怎么玩。XX对“插塑”不感兴趣，别的孩子玩“插塑”时，XX则用小手指在桌上画“火车”，伴着“呜呜”的声音，一条又一条曲曲弯弯的火车开来开去，XX忙得不亦乐乎，我没有阻止XX的“随心所欲”，在明白XX的想法后，我为她设置了“画室”，提供了油画棒、画纸等，XX高兴地画画去了，受她的影响又有几个孩子也去画画了。后来根据孩子们的需要我又投放了彩色纸、固体胶等，孩子们喜欢

4、去那儿撕彩带、做手工、画画，4“美工区”产生了，如今美工区是我班孩子最乐意去的场所。小班幼儿喜欢模仿，常常模仿妈妈抱着娃娃，于是我和孩子们商量给娃娃布置“家”，孩子们很感兴趣，主动参与到布置娃娃家里来。在娃娃家的基础上，又生成了商店、理发店、医院等多个游戏区。与幼儿商量生成的这些游戏区域，是幼儿感兴趣的，也是幼儿当下最需要的，体现了教师尊重幼儿、理解幼儿，促进了幼儿主动发展。三、自然地渗透教学目标游戏是儿童自发的对自身潜能开发的一种活动，而教学则是外部文化对儿童潜能的开发。在小班，由于幼儿的注意力时间短，集体教学也相应时间短，教师要巧

5、妙地把教学目标渗透在各种形式的游戏中，让幼儿在玩中学知识、长技能。如串木珠，开始时孩子们随意串，我说：“兔妈妈的生日快到了，串一个好看的‘项链’送给兔妈妈吧。怎样把项链串得好看？”我引导幼儿试着用不同颜色、不同形状的木珠有规律地搭配，孩子们在玩中计数、分辨颜色、认识形状，数学目标、科学目标得到了实现。我又设计了兔妈妈过生日的场景，兔宝宝不仅给兔妈妈送了“项链”，还说了自己心中的祝福，爱的情愫在孩子的心间萌发，社会目标渗透其中。教师要用智慧的双眼去捕捉游戏中的教育契机，在充分观察和了解幼儿游戏的基础上，以一个支持性的角色介入，恰到好处地

6、促进儿童的发展。教学的因素自然而然地融入了游戏过程当中，幼儿在保持游戏愉快体验的同时，不知不觉地得到了游戏水平的提高和自身的发展。这种在游戏中渗透各科教学目标的做法是随时随处的，把教育目标变成幼儿自身游戏需求，使幼儿真正成为学习的主人。四、促进幼儿社会性的发展4《3―6岁儿童学习与发展指南》社会领域指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”在“教育建议”中强调“结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人”。在幼儿自主游戏时，孩子们为争抢玩具常发生“事端”。我没有简单地评判谁对谁错，而是就游戏中

7、的具体事件引导幼儿讨论：当你想玩别人的玩具时怎么办？“和小朋友商量”怎么商量呢？“给我玩一下好吗？”“我们换玩具玩好吗？”幼儿自己想到解决办法，老师及时肯定、表扬，强化幼儿积极动脑，解决问题的信心。在这个过程中孩子们学会了商量，知道需要帮助时要说“请”，得到帮助后说“谢谢”等。在游戏情境中提高了幼儿的交往能力。总之，观察孩子的一日生活，关注幼儿的自主游戏，寻找有效策略，促进幼儿全面和谐发展，是每个教师的责任。参考文献：[1]徐则民.在游戏中走近孩子[J].幼儿教育，2011（25）.[2]庞丽娟.中国教育改革30年：学前教育卷[M].

8、北京：北京师范大学出版社，2009.（作者单位：江苏省盱眙县实验小学幼儿园）4