提高后进生学习成绩的方法研究

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1、提高后进生学习成绩的方法研究【摘要】任何一所学校都会存在后进生，对后进生的教学工作尤为重要，提高后进生的学习成绩是检验教学质量的一个重要环节。本文首先对比了优等生和后进生在学习上体现出的差异，分析了后进生成绩不理想的原因，最后提出了一些具体方法和措施来提高后进生的学习成绩。【关键词】后进生；教学质量；学习成绩在素质教育中，对“后进生”的工作历来都受到广大教师的重视，针对个体差异因材施教一直都是全面提高教学质量的一项重要课题。后进生是指那些学习成绩较差的学生，这些学生的思想品德往往也比较差，提高后进生学习成绩比教育普通学生要困难很多，需要针对后进生因材施教，运用科学的教学方法，采取一系列

2、措施来转化后进生。1.后进生与优等生的差异“优等生”是指在学校中，各方面表现优异，学习成绩突出的学生。“优等生”能够自觉完成老师布置的任务，满足老师对学生们提出的各项基本要求，甚至会超出老师的预期。这部分学生具有较强的自律性，自我意识较强，学习努力，不甘人后，老师也比较放心。6“后进生”的定义则多种多样，我们一般将后进生定义为智力水平正常，但由于自身和外部原因不能很好地适应校园的学习生活，主要体现在学习成绩不佳或学习习惯不好。“后进生”的形成过程一般是可逆的，通过一定的教学措施是可以转化的。优等生和后进生的学习差异主要分为以下几个方面：①认知因素认知因素差异包括知识水平的差异、思维策略

3、的差异、记忆能力的差异。认识水平的差异主要是指后进生在知识储备上远远落后于优等生，且在知识掌握程度上不如优等生。后进生对知识概念的认知比较肤浅，只是从字面上了解概念定义，体现在答题时生搬硬套书本上的例题解答方式去解答习题，而不是通过自己对题目的分析选择合适的答题方法。优等生的知识组织架构是有条不紊的、有结构的，而后进生的知识是罗列的、水平的，无法融会贯通。思维策略上的差异是指因为知识储量不同而造成的思维方式的不同。优等生由于具有充足的知识储备，往往采取顺向推理的思维方式，而后进生的头脑里仅存有一些小单元知识，所以采取逆向的思维方式，这一思考过程比较长，效率比较低，给后进生在解答题目时造

4、成了一定的困难。记忆能力的差异体现在优等生和后进生在记忆能力的精确性、速度和时效性都存在着不同程度的差异。而在学科教学中，记忆力发挥着重要的作用。②动机体系6动机体系的差异分为动机和焦虑两部分。动机又分为外发性动机和内发性动机。外发性动机是指由奖励、表扬等催生的学习动机，而内发性动机指学生自己为了达到具体的目标而产生的学习动机。一般来说内发性动机是引起积极学习行为的主要动机。焦虑是指为了避免学习上的失败而采取消极性的行为。后进生的学习动机和焦虑要么过低要么过高，过低会导致学习热情不高，而过高会导致心理压力大，阻碍学习能力的正常发挥。③行为特征差异优等生具有较强的自我约束能力和主动学习的

5、意识。而后进生则存在很多行为缺陷，注意力不集中、冲动、孤僻、约束能力差、社交技能差等。④主体性差异学习的主体是学生。发挥好学生的主体作用才能从本质上提高教学质量、提高学生自身的学习能力、学习成绩。主体性包括自觉性、主动性、独立性、自信心、坚持性几个方面。优等生和后进生在主体性差异上也体现在这几个方面上。2.提高后进生学习成绩的措施2.1正确认识后进生要用全面发展的眼光看待后进生，不应该用有色眼镜去看待后进生。后进生也有自身的优点，虽然学习成绩不佳，但是后进生在某些自己感兴趣的方面却很突6出。在教学中要允许个性发展，大力扶持学生的正当兴趣，发挥其特长，并加以引导，促进其健康全面发展。对待

6、后进生要学会从他们的角度出发来思考，从心理和生理发展特征来理解其言行，任何学生都具有可塑性，不能一味地加以批评。2.2提高后进生的认知水平对于后进生的教学首先要弥补后进生的知识储备不足这一问题，这种知识不足包括知识量的不足和认知程度的不足。要求后进生扩展自己的知识，有意识的对课程知识进行记忆和贮存。引导后进生从本质上理解知识概念，培养他们的分析、解决问题的能力。不能只是对字面意思的肤浅理解，让学生熟练掌握基本知识和技能，培养其面对具体问题时利用自己脑中的知识分析和解决问题的能力，并在完成题目后进行分析总结。其次，应该锻炼后进生的顺向解题思维，对后进生进行顺向思维的训练，让他们形成“套路

7、”。最后，提高后进生的创造力和记忆力。拓展其创造思维，培养其从多个角度观测问题的能力，树立其学习信心。记忆力是可以通过后天的培养来加强的，选择科学的方法来帮助后进生提高记忆能力。2.3激发和鼓励后进生6对于后进生普遍存在的动机不足的问题，应加以鼓励，给其信心，激发其竞争意识和上进心，使其正确认识到学习的重要性进而奋起直追。在后进生受到挫折时应及时予以安慰，使其认识到动机与学习成绩的关系，提起信心，正确发挥自己的学习能力。2.4改善后进生的学习行