完善教师管理制度引领教师专业发展

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1、完善教师管理制度引领教师专业发展2014年8月，教育部正式颁发了《义务教育学校管理标准（试行）》（以下简称《管理标准》），提出将“引领教师专业发展”作为学校六大管理职责之一，并明确了学校施行教师管理的三大任务：加强教师管理和职业道德建设、提高教师教育教学能力、建立教师专业发展支持体系。在三项管理任务之下，又提出了13项管理要求。《管理标准》将成为今后一段时期学校教师管理走向科学化、规范化的重要依据。一、以“立德树人”为根本任务，把师德建设摆在首位教师职业不同于一般职业，其特殊之处在于，是通过立德树人缔造民族的未来。十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务”，

2、从根本上阐释了教育的重要性。把熟知和践行社会主义核心价值观作为师德的基本要求，要求教师增强立德树人的荣誉感和责任感，这既体现了对教师管理的要求，也反映了教师管理的发展方向，即把师德建设与立德树人、践行社会主义核心价值观紧密联系，这是《管理标准》的一大亮点。9百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师素养，立德为本。高素质的教师队伍是教育的生命源泉，教师职业道德建设是教育的灵魂所在，造就一支高素质的教师队伍，是学校发展的重要保证。在当前经济飞速发展，社会变革加速的时代背景下，引领教师树立正确的价值观，坚持师德优良传统，是当今学校管理工作的重中之重。因此，《管理标

3、准》把师德建设摆在重要位置，契合当今时代对教育发展的要求。2008年教育部修订的《中小学教师职业道德规范》中提出了“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”六大教师职业行为规范。在此基础上，《管理标准》更加细化了学校提高教师师德修养的要求，提出“引导教师加强学习，阅读经典，提高修养。要求教师衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌”，突出了“为人师表”和“终身学习”的重要性，给学校师德建设工作指明了具体落脚点，具有较强的可操作性。9教师服务的对象是学生，师生关系是学校最本质的关系。“关爱学生”、“教书育人”是师德的主体内容，也是教育一贯的要求

4、。尤其是义务教育阶段的中小学生年龄尚小，身心都在发育中，应倍加呵护，避免对学生造成人为伤害或不良影响。因此，《管理标准》特别强调：“教师尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，不收受学生或家长礼品，不从事有偿补课。”这些要求也是教师法、教师职业道德规范、教师专业标准当中的要求。尤其是要求教师不收受学生或家长礼品，不从事有偿补课，这是对教师公正、廉洁从教提出的具体规范，也是当下时代要求，有助于营造良好的教育环境。二、关注教师教育教学能力，以管理促进教师专业发展提高教师教育教学能力是学校教师管理的永恒主题。教育教学能力是教师在教书育人过程中所必备

5、的、随着从教时间的增加而发生质的动态变化的核心能力及其组合。[1]国内外学者对教师教育教学能力的研究有两种思路。一种是教育学取向的，从教育目标、教育活动实施过程，以及教育方法和手段的运用角度进行分析，侧重的是知识性和技能性。这种观点将教师的教育能力确定为教师的育人能力，即对学生进行思想品德教育的能力；同时认为，教师的教学能力是在具体教学活动中体现出来的综合能力，包括分析教材、进行课堂教学设计、选择教学内容与方法、组织教学活动等方面的能力。另一种是心理学取向的，认为教师的教育教学能力是其思想品格、心理特征、行为规范和道德准则的综合体现。认为教师的教学能力是一般能力

6、与特殊能力的结合，教师的教学活动是一种认识性活动，有鲜明的智力基础。[2]学校在进行教师队伍建设的过程中，应高度重视教师教育教学能力的提升，把教师专业发展放在教师管理工作的首要位置。教师的综合教育教学能力体现在以下几个方面。1.具备深厚的学科教学功底9学科教学是教师职业的核心，教师首先应熟练掌握本学科的教育教学知识与方法。课程标准是教师教学的指南，熟悉课程标准是教学的前提。《管理标准》中提出“组织教师认真学习课程标准，熟练掌握学科教学的基本要求”，为学校指明了方向。组织教师分阶段、经常性地学习课程标准、研究课程标准，是保障学校教学质量的基本手段。熟练掌握学科课标

7、的基本要求，是教师提供高质量教学的前提。因此，《管理标准》把这一要求作为提高教师教育教学能力的基本措施。2.具备合作教研能力教师进行团队协作，可以有效提升教学效率，实现经验共享。《管理标准》提出：“定期开展集体备课、听课、说课、评课等校本研修，研究教材、研究学生、研究教法，提高教师专业水平和教学能力。”这些具体要求正体现了合作教研对教学质量提高的重要性。集体备课、听课、说课、评课是我国中小学教研制度的基本特色，也是我国中小学教学质量保障的有效措施。要增强教师在教学活动中的主导作用，充分发挥教师的积极性、创造性和集体智慧，必须长期坚持集体备课制度和开展听课、评教活

8、动，以此推动教师更加关注