以“项目引领”促进教师专业发展

《以“项目引领”促进教师专业发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、以“项目引领”促进教师专业发展导入语：教师的专业发展是教师、学校以及教育行政部门重点关心的问题，本文从“项目引领”的角度阐述作为学校管理层面如何引领教师在专业发展上的策略和方法。教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，是以研究型的教师合作团队为基础，是以教师自主研究为主要途径，通过具体的研究活动促使教师的专业技能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。从学校管理的层面上讲教师的专业发展首先要形成一个合作型的研究团队，这个团队应该是一个基于教育教学实际问题解决的研究团队，是行动研究组织，同时也是学习型的

2、合作组织。我校以“教师在教学行动中成长”作为教师专业发展的指导思想，为了让老师们能参与到有意义、有价值的教学行动中去，我校通过“项目引领”的教师培养策略，有效促进了教师专业的快速发展，取得了较好的效果。一、设计“研究性学习项目”，引领教师在理念转变中发展从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略方法，适用于学生对所有学科的学习。　　从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感

3、受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。　　这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，它是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。　　作为一种新的课程形态，和现有的课程相比，研究性学习突出的是它的实践性、开放性、自主性和过程性。本世纪初开始的新一轮课程改革对教师和学生都提出了新的要求，如何让教师真正成为学生学习的合、引导者、促进者？如何突出学生的主体地位？如何让学生成为知识的自主建构者？教师需要转变自己的教学行

4、为，学生需要改变学习方式。要实现教师教学理念和行为的转变，需要让教师经历一个在实践中学习、在学习中实践的过程。我校借鉴上海一些学校“主题活动课程”的经验，聘请华东师范大学和省教科院专家组成“研究性学习项目”指导团队。以江苏省“十五”规划课题“教师在研究性学习中的作用和地位探索”的课题研究为抓手，成立多个子课题研究小组，每个小组明确研究目标和实施策略，以小组为单位组织学生进行研究性学习。在实施中注意收集出现的疑难问题，通过定期召开教师、专家互动研讨活动，及时解决教师的困惑，明确下一步实施的策略。在专家的指导

5、下，我校在国内首创了“师生共同启动”的研究性学习实施模式，经过全校教师三年多的艰苦探索，得到了国家教育部有关领导的充分肯定和赞扬。省教育厅在我校举办了“全省重点高中研究性学习培训班”，吸引了全省300余所重点高中的校长及各地市教育行政领导参加，会上我校领导、教师和学生为大会作了研究性学习的经验介绍和课题汇报，引起了极大的反响。省教育厅领导高度赞扬了我校的办学理念和成功经验，对我校的实践经验作出了“对相当多的一批学校具有普遍的指导意义”的评价。《成材导报》、《光明日报》和《上海教育发展研究》等刊物专题介绍了

6、我校开展研究性学习的情况，我校的经验受到了全国教育界包括港澳台教育同行的关注，有1200多所学校的3300多人次来我校学习交流，我校近30人次领导和教师应邀到全国各地乃至香港讲学，听讲者超过10000人次。由我校教师撰写的研究性学习丛书《让教师走进研究性学习》、《研究性学习教师导读》由广西教育出版社几经再版发行全国，成为教育部推荐的教师继续教育畅销书之一，同时由我校教师撰写的近50篇论文在国家级和省市级发表获奖。“师生共同启动”的研究性学习实施模式的研究，不仅使我校教师取得了大量的科研成果，更重要的是我校

7、教师的教学理念和教学行为发生了重大变化，通过项目引领有效促进了教师专业发展。二、设计“校本课程开发项目”，引领教师在教学实践中发展20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程开始受到广泛重视。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方

8、面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通