校长引领教师专业发展

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1、课堂学习任务单：提高教学质量的有效载体浙江省开化县第一初级中学余佑红任何有意义的课堂教学改革都旨在促进学生有效学习，提高教学质量，实现“轻负高质”。我校通过三年多的实践，认为课堂学习任务单正是提高教学质量的有效载体。、课堂学习任务单的概念及形式课堂学习任务单是由教师根据学习目标与学牛认知需求设计的旨在引导学生积极参与学习过程的活动任务方案。学习任务单是以“任务单”为媒介，以“学习任务”为核心要素，是教与学的桥梁和纽带；是学生学习的“路线图”和“施工图”，也是教师导学的有效载体。它的基本范式是：(1)课题名称：《XXXXX》学习任务单(2)学习任务★任务一★

2、任务二★任务三XXXXXX(3)学习评价：XXX二、课堂学习任务单的产生(-)课堂学习任务的设计原则1.预设性原则。每一个任务都是教师在课前根据自己对教材的理解和对学情(学生原有的知识、经历、情感等)的了解的基础上所设计的，是课前预设的学习任务方案。1.目标性原则。每个任务是把每堂课的教学目标转化而成的，教师要认真分析教材，挖掘教材的内涵，研究教材编写者的意图，清晰把握教材的教学目标。因此，任务单设计强调的是教师“用教材”而不是“教教材”，教师要把教材的资源充分挖掘，要根据最近发展区原理，逐一呈现教材的内容，体现学生的认知规律，使学生能够“跳一跳”实现教学

3、目标。2.学科性原则。学习任务单上呈现的任务项目是依据一定的学科特点设计的，不同的学科设计的任务是有所侧重的。语文学科侧重于文本品味和语言运用;数学学科侧重于变式训练、拓展训练和规律发现；英语学科侧重于阅读理解、语法训练、单词巩固和限吋作文；科学学科侧重于实验设计、实验探究、数据解读和原理发现；社会学科侧重于知识对比学习、概念辨析、案例分析和新问题提出。4•学情性原则。一份好的学习任务单是以学生“学”的视角来设计问题的,能很好地把教师“教”的思路转化为学生“学”的思路，真正体现“学为中心”的教学思想。所以，任务单的设计必须是基于学生的学习起点和学习需求來设

4、计的，根据不同学生的学习能力设计出一些有梯度的学习任务，能使不同的学生都有收获。基础性知识学生通过自主学习（独学）解决，拓展性知识通过小组合作（对学和群学）的形式解决，提高性知识通过小组间交流探讨展示补充和教师引导点拨解决，使每个学生在原有的基础上都有所发展。5.简约性原则。任务单导学下的课堂教学就是围绕若干个任务来完成教学过程的，任务是课堂教学的“线索”，通过任务把整堂课串起来。每堂课的任务数量一般不会超过四个，有的甚至可以是一个（或一个问题链），只要能促成教学目标完成即可，因而是简约的。（二）课堂学习任务单的编制流程备课组长课前分工-＞个人自备-＞主备

5、主讲-＞集体研讨优化。课前分工：备课组长在集体备课前，根据课时和教学进度，把教学内容分解给每个成员。个人自备包括：研究教材、研究学牛、反思自己、设计任务等几部分，每个成员在集体备课前完成任务单的编制。主备主讲：在集体备课时，主备人说设计任务的观点,主要表明：我为什么要这样设计、这样设计解决什么问题、可能会遇到什么情况、教师如何处理、在什么情况下使用任务等等。集体研讨优化：在主备人说设计任务理由的同时，大家逐个任务进行讨论优化，充分发挥集体的智慧，实现资源共享、优势互补。三、课堂学习任务单的使用（一）课堂学习任务单要与课件有机结合通常课件呈现的是教学基本流程

6、，通过完成教学流程达到教学目标的实现,而在这个过程中的某个环节是需要任务驱动学习的。因而学习任务单是在课中使用的，是实现教学目标的“路线图”和“施工图”，整堂课是通过任务“串联”起来的。因此，必须要把任务单和课件紧密结合，否则就会出现“两张皮”现彖,使任务单变成纯粹的“练习单”，而加重学生课业负担。（二）任务实施原则上要有四个环节每个任务的实施大致分四个环节，即：自主学习，小组合作（当任务比较简单时可省略），班级展示，教师点评。第一环节：自主学习。教师用一定的时间引导学生自主完成学习任务，要求学生做到：静思独想。由于是限时完成任务,是以任务驱动的强迫训练，

7、能训练学生思维的灵活性和敏捷性，有效提高学生的现场独立解决问题能力。由于我们的考试也是在限时中完成的，所以，通过这一环节的经久训能提高学生的应试能力。第二环节：小组合作。学生通过一定时间的自主学习后，为小组合作交流作好了质疑问难的准备，在合作中相互启发，思维碰撞，不断能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。对学习有困难的学生，通过小组合作学习能得到同伴的帮助，解决学习中的困惑，增强学习的信心，使他们能紧跟队伍而不落伍，增强团队的归属感，培养学生的团队协作能力。第三环节：班级展示。学牛展示的形式有多样，可以是在原地口头表达、

8、可以是实物投影仪展示、可以是上黑板板演、可以是走在黑板前演示。当同