浅析esl环境下英语写作教学方法

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1、浅析ESL环境下英语写作教学方法　　摘要：英语写作教学的重要性从19世纪开始备受学者和教学者的关注，以结果为导向的教学法、过程教学法以及体裁教学法是近年来三大主流写作教学方法。本文主要探讨过程教学法和体裁教学法在ESL环境下的应用，探析这两种教学方法的利弊，以此为ESL环境下的英语写作教学提供更为实用的理论方法。关键词：ESL；英语写作教学；以结果为导向的写作方法；过程教学法；体裁教学法中图分类号：H315文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）01-0000-02一、引言7众所周知，听、说

2、、读、写是语言学习中不可或缺的四部分。而写作的教学和习得则是这四部分中最具有挑战性的一个。然而，不管是研究者还是老师，对写作在二语习得中的重要性的认识还没有起到关键性的转变。写作曾一度被认为只是话语内容的转型。语言习得研究中的泰斗，比如：索绪尔、乔姆斯基，也只关注对于学习者外语学习口语的研究。随着时间的推移，研究者们意识到一个拥有丰富语法知识、词汇储备的学习者并不能在外语写作方面取得相等的造诣。19世纪70年代后期，ESL环境下写作的教学获得了来自研究者们的极度重视，与此同时，三种不同的写作教学方法被引进

3、ESL的课堂。本文首先介绍过程教学法和体裁教学法的概念特征，其次比较这两种教学方法的优劣，旨在研究过程教学法与体裁教学法在ESL环境下的应用。二、过程教学法在过程教学法讨论之前，对以结果为导向的教学方法的介绍也尤为必要。Pincas认为写作是所有语言知识的融会贯通，它包括语法，词汇以及句法（Pinacas，1982b）。简而言之，以结果为导向的教学方法认为写作是一种模仿的过程，学习者只需要模仿教学者提供的模板即可。然而，这种教学方法忽视了学生的自主创造性以及独立思考的能力，所以在19世纪中期，过程教学法作

4、为一种新的、更符合需求的方法取代了以结果为导向的教学方法，并被广泛采用。2.1.过程教学法的定义过程教学法由Nunan提出，与以结果为导向教学法的不同在于：过程教学法侧重于学生思维能力的培养，主张写作过程是群体交际活动（Nunan，87）。正如Tribble所指，过程教学法重视和提高了学习者从写作的自由构思到组织话语成文的能力（Tribble，37）。2.2过程教学法的特征7尽管不同学者对过程教学法的具体实施步骤持不同意见，但是在此教学法的基本程序上学者们表现出了高度的统一。过程教学法一般可以分为四个基本

5、步骤：写前阶段、写作阶段、修改阶段、重写阶段（Tribble，39）。写前阶段学生在此阶段收集信息、阅读材料、交换想法、确定主题。因此本阶段的主要任务就是激活学生对新话题的兴趣，激发学生的主动积极性。教师在本阶段的任务就是指导学生如何展开新话题的思考，确定每一部分的内容。写作阶段写作阶段提倡学生表达自己的构思，教师指导学生将学到的语法知识、词汇学以致用，帮助学生抓住中心，扣紧主题。学生的语法和选词不用特别的在意，否侧会使写作又一味的局限在语法知识的纠错上面，同时也会打击学生构思创新的积极性。修改阶段文章的

6、修改可以由写作者本人，也可以通过小组讨论或者学生互评的方式。学生互评将学生分为小组，每个小组以教师提出的问题作为作文评阅的依据。此阶段不需要教师过多的干预，教师只扮演解疑答惑的角色。重写阶段在重写阶段，学生根据小组讨论或者学生互评提出的意见修改自身的作文，也可以根据教师提供的范文对文章进行修改。学生通过重写阶段明确作文写作的主题，7扣紧中心思想，同时检查文章语法、词汇、句法的错误。三、体裁教学法3.1体裁教学法的概念19世纪80年代，学者们研究发现学习者通过不同体裁的学习会提高写作的能力。Nunan（19

7、99，280）指出“体裁是以特殊结构，固定语法知识为主要特征，以情景交流为主要目的的表现形式。”体裁分析为学习者提供大量充分的材料，教师和学生一起合作共同组建篇章结构。3.2体裁教学法的特征Dudley-Evans（1997，154）提出体裁教学法可以分为三个阶段。第一阶段，教师介绍学习者某种特殊体裁，帮助学习者分析此种题材。第二阶段，教师和学生共同合作，学习者经历从阅读，信息收集，整合到文章形成的整个阶段。第三阶段，学生独立完成新话题关于此种题材的写作。从某种程度上讲，体裁分析法和以结构为导向的分析法存

8、在相似之处，两者都肯定了写作的重要性；其次，在文章的形成过程中，这两种教学方法也大同小异。两者的区别在于体裁分析法将文章写作同文化语境及情景结合起来。四、对比过程教学法与体裁教学法4.1ESL环境下过程教学法的优缺点7顾名思义，过程分析方法侧重于文章的写作过程，即，学习者确定主题，收集信息，组建框架的过程。教师在此过程中直接介入成分较少，学习者拥有更多的自由和空间组织自己的想法、互相评阅，取长补短。除此之外，过程教学法中的步骤