小学生课外辅导班“热”的“冷”思考

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1、小学生课外辅导班“热”的“冷”思考摘要通过分析小学生课外辅导班兴起的原因，对比其与学校教育的区别，折射出我国学校教育的缺陷，进而提出改进学校教育的策略。对此问题我们要积极反思，从义务教育自身来寻找问题，探求革新之道。关键词辅导班学校教育反思中图分类号：G622文献标识码：A随着教育水平和选拔标准的不断提高，单纯的学校教育已无法满足学生多样化的发展需要，各种辅导班风起云涌。其中学习类辅导班作为“第二课堂”，迅速扩张并日渐发展为一股潮流，冲击教育事业，引发混乱和不安。对于传统上承担教育使命的学校来讲，其勃兴一方面是对学校教育的辅助，另一方面是对后者教育质量和教育效果的嘲讽。课外学习辅导班的存在有其

2、自身的合理性，但更多凸显的是学校教育的不完善，折射出我国学校教育的缺陷。1概念界定8课外辅导班，也即课外补习，有人称作“影子教育”、“校外教育”等。国外首先对课外补习活动进行了研究，始于上世纪90年代初，Stevenson和Becker是开创性的研究者，他们通过对日本高中生所作的调查研究，提出“影子教育（shadoweducationsystem）”的概念。认为“影子教育”发生在主流学校教育之外，但目的是为了提高在主流学校中的学习成绩。在国内，课外补习的概念最早是由王有升（1997年）提出来的，他认为：补习教育是指中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习

3、。2辅导班兴起的原因补习是随着学校的建立而产生的，形式从最初的家庭辅导、老师传授发展到之后专门的辅导机构。这些机构通过构建组织、完善程序，逐渐正规且形成一定的规模。家庭、学校、外部辅导机构三者的结合，显示了现代教育的独有特点，且后者的比重越来越大。但其真正效果并不理想。学生负担越来越重，家长压力越来越大，学校教育受重视程度逐渐降低。辅助性的学习辅导班在一定程度上补充了学校教育的不足，另一方面却是对学校教育的嘲讽，是对学生学习能力和学习水平的怀疑。学习类辅导班的兴起是内外因的共同作用。2.1外因：社会对教育的功利化8一方面是学生的升学需要，虽然处在义务教育阶段，人人有学上，但家长和学生已经不满足

4、于学校的地域归属，越来越强烈的名校情结成了他们参与额外竞争的强大动力；从参加的类型来看，大部分是与考试、升学相关的科目，比如英语、奥数和作文等。这与整个社会对教育的功利化要求是分不开的。虽然我国素质教育概念从1987年提出至今已有20余年，但不可否认的是，通过升学、考试最终进入大学校门，是许多人既定的成才之路。这种认识普遍存在于教师、家长乃至学生本人之中，学生的学习动机是以成绩为导向，家长追求升学，学校追求升学率，社会以升学率的高低来评价学校的好坏。另一方面是哄抬效应，上补习班的人数比例越来越大，即使内心认为没有必要，为了不掉队，还是要跟随潮流以消除心理上的恐慌。2.2内因：辅导机构自身的逐利

5、性学习辅导班中的任课者有学校的正式在职教师，也有专职的辅导老师，还有假期实践的大学生。前者因为教育部明令禁止而有所减少，但仍未完全杜绝。学校在职教师为了能够多招学生，于是就打起了自己学生的主意。他们故意把本应在课堂内完成的教学任务转移到学习辅导班去完成，这样无形中就会迫使学生必须参加课外辅导，否则就无法达到学习要求。3辅导班与学校教育的区别3.1教育功能与目的8从功能上讲，辅导班是除学校外“第二课堂”，任务是招生、授课，与学校的直接功能并无二致。但从根本目标来讲，学校是为社会培养、储备人才，承担着一定的社会责任，有强大的示范效应，在地位上享受尊崇。而学习类辅导班大多为满足短期需要而产生，相对快

6、捷、高效。作为市场的一部分，它不受过多条款、规则的限制，是按照市场的自发机制，通过提供服务、获得信誉，进一步扩大规模来获取更多利润。3.2教育方法与内容在学校，主要采取传统的教学方法，以“学生听、老师讲”为主要方式。作为准公共物品，义务教育由国家单方提供，没有交易中的讨价还价，因而消费者直接监督的力度不够。在教学内容上，主要是依照教学大纲进行，说教意味重，对兴趣的激发不足。在考核选拔方面，分数是主要标准，虽然增加了才艺、技能等综合素质的考评，但基于可行性和实际操作的便利性，学校主要还是采用程序简洁、效果直接的评选标准。辅导班的教育因具有商品的特性――你情我愿、公平交易，所以生产者会在质量上倾注

7、大量心血，并着力在学校不能满足的需要上花费工夫。比如采用新颖的教学方法，以吸引对传统教学方式提不起兴趣的学生；或者用更为严苛的制度，严格要求自主能力较差且缺乏有效监管的学生；还能通过人文关怀来笼络人心。加上是小班教学，教师能够做到因材施教、有效引导。在教学内容上，由于学校已经承担了大部分的教学任务，辅导班主要是针对普遍问题较多的课程进行有目的性、有针对性的专项辅导，是知识和技能的重点传授。83.3