构建绿色生态数字课程系统

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1、构建绿色生态数字课程系统绿色理念，课程特色，彰显学校人本文化北京市第九十四中学的办学理念是“以人为本，和谐发展”。学校以“会幸福生活的中国人”为培养目标，其中“人”是核心，“中国”是情怀，“幸福”是指向。“会幸福生活的中国人”是一种具有高尚品德、健康身心、广博学识、国际视野、民族情怀、合作精神、责任意识、创造潜能、可持续发展能力等品质的优秀人才。学校着力于以“系统、平衡、自适应、可持续发展”为鲜明特色的绿色生态学校建设。系统思考个人、自然、社会三要素及其相互关系，设计课程满足人类看待世界所形成的自然、社会、心灵秩序所对应的实

2、证、历史、艺术思维要求，设置多样的课程，使用泛在和多样的教学形式，实施多元评价来适应多元化、有差异、有个性的学生，为每一位学生提供适合其成长的环境和适合其学习的课程，节约、开发和再生人力资源实现可持续发展。“绿色”代表着自然，代表着具有能满足个性需要、幸福生活需要的环境特色。绿色生态数字课程系统的建设直接切入绿色生态学校建设，直指学校文化，重点支撑学校教育教学核心业务。该系统不仅为学生的课程选择、观点表达提供了环境，而且也为师生提供了快捷、精细的质量分析报告。7原发需要与文化积淀，推动绿色生态数字课程系统建设落实人本办学理念

3、，建设绿色生态学校，育可持续发展的人和办可持续发展的学校，学校遇到过诸多问题和挑战。其一，学生的课程选择权难保证。发展学生个性特长，实现自由选课，受教师编制和学习时空限制。其二，学生的互动机会受限。传统课堂教学模式，学生的表达、动手、交流机会少，主动思考、意义建构受限。其三，有效教学难达成。按照奥苏贝尔关于“探明原有经验，开展有效教学”的提法，教师应在教学前探明学生的前经验，但传统的手工统计工作对教师提出了极大的挑战。基于上述问题与挑战，结合学校语文组十多年来基于“信息技术与语文学科教学整合”的四个递进课题的研究成果，结合学

4、校全体教师七年来对“双基检测分析诊断系统”单机版软件使用经验，以及学校“一三一立体人本课程系统”建设的需求，学校将“绿色生态数字课程系统”作为数字校园的建设内容，用一体化系统服务于课程选择、互动学习和学习效果诊断。以多样的课程满足学生个性发展需要，激发人力资源；推进自主、合作、探究式的学习，发展学生的自适应能力；发展“双基检测分析诊断系统”节约人力资源，让教师做更多创造性工作。7建设绿色生态数字课程系统，拓展学校核心业务发展模式学校建成了绿色生态数字课程系统（V1.0）（以下简称“课程系统”）。“课程系统”以“精品课程和作业

5、”和“双基检测分析诊断”为主要模块，以Web2.0风格个性化桌面为特征。1.“课程系统”个性化服务于学生特长发展需要，再生人力资源，促使人有活力地成长学校致力于“课程系统”的建设，成就教师的专业发展，满足学生的课程选择愿望，这就是学校人本理念的具体体现。人的差异性，特别是智能的差异性，不同感觉器官对信息获取能力的差异性，需要学校提供多样的课程，实施多层次的教学，开展多元评价。7以“做中学”为特征的同层异构美术网络课程，解决了由于师资不足和时空限制，无法满足学生自主选择模块的困难。开设美术学科精品网络选修课程，将美术九个模块的

6、知识、技能性教学内容录制成视频资源，在现实课堂上，实施同层异构，即教室中设置不同学习模块的分区合作课桌，提供多媒体电脑系统，选择同一模块的学生构成一个学习小组。学习小组通过合作开发作品，选择制作方向、合作设计、分工制作作品部件、合成等全过程，在制作中查阅相关视频资源学习、模仿、制作。作品制作完成后再全班集体分享，学生获得不同模块的知识和技能。这种自主、合作、探究式的学习过程既能解决师资不足和学习时空受限的困难，也能促进学生获取大量信息，激发学生创作的欲望，实现了开放式的学习。教师也真正地成了学科课程的二次开发者、教学的设计者

7、、学习的指导者。学校语文教师从2003年开始进行《信息技术与语文学科课程整合》、《虚拟教室整合现实课堂》、《普通高中语文选修课程网络资源建设》和《教学方式与学习方式系统变革》四个课题的研究，探索建立了基于“系列主题辩论”的、通过自主、合作、探究式学习的、虚拟教室整合现实课堂的语文学科教学和学习方式。课程教学突破传统课堂师生一对一、生生局部互动的模式，提高了学生学习的积极性，提升了课堂反馈的时效性，实现了学生学习方式的变革；拓宽了学生研讨的时间和空间，促进了学生的深度学习；开辟了专题教学的通道；多元评价得以实施。“课程系统”在

8、满足学生多样课程选择的同时，通过“互动空间”建设生成性资源，增加了学生平均每节课至少四次的表达机会，促进了学生的思考和合作分享，特别是辩论环节中摩擦出的“火花”，促进学生创新能力的产生和批判性思维的形成。2.“课程系统”精准服务于教学诊断，节约人力资源，促使人有创造性地工作7发挥信息技术高