园艺植物营养诊断课程建设途径

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1、园艺植物营养诊断课程建设途径摘要：园艺植物营养诊断是交叉性较强的农业学科，具有实践性和时代性，其发展与现代科学技术、仪器设备的发明密切相关，其课程体系的建设应与时俱进，与生产同步。文章从“园艺植物营养诊断”课程现状出发，着重介绍了该课程在教学内容及教学方法上应采取的改进措施，旨在建立符合当地生产需求的课程体系，从而达到立足当地、服务生产的目的。关键词：园艺植物营养诊断;课程建设中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）01-0041-028“园艺植物营养诊断”是园艺系本

2、科生的专业基础课，是园艺生产中实行科学施肥的主要理论依据。近年来，随着植物营养学、肥料学及科学技术的发展，园艺植物营养诊断也获得了快速发展，利用营养诊断进行科学施肥已成功应用到小麦、玉米、水稻、苹果、香蕉、大豆等主要农作物和经济作物上[1]，并产生了可观的经济效益。园艺植物营养诊断已经从一项单纯的技术和方法发展成为一门较独立、系统、全面的课程，其影响渗透到包括土壤、植物营养、植物生理、栽培、病理、分子等多个学科领域，是典型的交叉性、综合性学科，成为当前生物学科发展中必不可少的组成部分。该课程还是一门实践性

3、很强的学科，与生产联系紧密[2]。因而，深入发展和完善该课程既是科技发展的必然结果，也是满足生产需求的重要举措。一、课程建设现状与问题“园艺植物营养诊断”在石河子大学属新课程，课程建设时间较短。该课程2007年在石河子大学首开，6年来经过不懈努力，积累了一些教学资料，著成自编讲义一部。并在实验内容和教学方法上进行了探索，积累了一定的经验。但课程内容的系统性、先进性还有待改进。目前，该课程内容主要包括元素的功能、诊断方法及各种作物缺素症状及防治方法。然而随着科技和营养学的迅速发展，许多新技术、新方法、新理论

4、和新成果不断涌现，致使课程的内容需要更新，尤其是诊断方法和技术手段上需要更新的内容更多;此外，该课程的实验课建设属起步阶段，存在内容单薄、方法单一等缺点，不能满足学生多层次、多角度理解知识点的要求，因而，建立完整的实验体系也是当务之急;目前该课程以“教师讲授+多媒体放映”的单向授课为主，不能充分调动学生积极性，使学生处于被动接受知识的状态，教师很难掌握学生的学习情况，师生双方不能进行很好的沟通和交流。为此，应对课程的内容和教学方法进行适当的调整和改革。二、课程改革的目标（一）课程改革的目标与内容8希望通过

5、改革，能够完善、优化和更新“园艺植物营养诊断”课程内容，使之更好地体现当今科技发展的先进性;优化各章节的内容和比重，使各节内容之间的联系更紧密，真正做到比例平衡，重点、难点突出;形成一套较完整的适于该课程的专用实验大纲，以达到进一步完善该课程的目的。（二）课程改革内容1.更新教学内容8园艺植物营养诊断是一个实用性较强的课程，由于科学技术的日新月异，诊断方法和对象也在不断变化，因此，授课内容应该与实际生产技术紧密结合，要将最先进的、最高效的前沿知识及时补充到授课内容里，如伴随着3S技术迅速发展，广泛应用的遥

6、感技术在植物营养元素丰缺诊断的应用[3-4];植物营养遗传规律研究的分子生物学手段以及原子吸收光谱和气相、液相色谱法诊断的内容和应用实例。作为园艺专业的选修课，还要重视和增加关于植物营养遗传机理方面内容的介绍，学习植物营养的遗传知识，有助于选育出养分利用效率高的优良品系，既能提升营养诊断课程的深度又能促进园艺植物育种学的发展[5]，从而达到多方位、多层次、多用途培养人才的目的。此外，园艺植物营养及其诊断作为18世纪后发展起来的新兴学科，由于发展历史短，因此可结合一些对该学科有突出贡献的专家、学者的事迹来讲

7、述，达到丰富课程内容和提高学生兴趣相结合的目的。如结合德国化学家李比希在农业化学领域的突出贡献来拓展和延伸土壤施肥的四大定律，还可以结合李比希在溴元素发现上得到的“错误之柜”故事，警示学生从事科研工作要严肃、认真、谨慎。8当前关于元素生理功能部分的课时为8学时，鉴于植物生理学课程已经涉及该部分内容，因此将这部分内容缩减至4学时，删减有关氮、磷、钾、硫、碳等大量元素的生理功能简介，而补充植物营养遗传机理4学时，其中包括大量元素氮、磷、钾和微量元素铁、镁、锌的遗传机理2学时，以及番茄、葡萄、西甜瓜营养元素遗传

8、机理2学时;将诊断方法由原来的6学时增加到8学时，除常规的6大方法外，重点增加遥感诊断和电子显微诊断方法的介绍，其中遥感诊断主要增加关于遥感诊断的原理，采用的指标体系以及诊断的精确度和适用范围，结合近期文献详细阐述高光谱遥感技术在氮素营养诊断上的应用，可见光遥感冠层色彩分析进行作物氮营养诊断以及卫星遥感技术在营养诊断中的应用等三大方法;电子显微诊断中结合组织解剖学的知识，着重介绍传统的石蜡切片以及扫描电镜技术在营养诊断方面的应