小学生写作能力评价的实践与思考

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1、小学生写作能力评价的实践与思考在日常教学中，经常会出现这样两种现象：一是学生怕写作文。因为总也达不到老师的要求，每次自己绞尽脑汁，辛辛苦苦写出来的作文，到了老师那里，都被改得面目全非。不但分数不高，而且老师还会在评语中提出一大堆的缺点，不是选材不新颖，就是语言不生动，或是中心思想不突出……久而久之，学生对写作产生了一种恐惧心理，不知道写什么，该怎么写。二是老师怕改作文，每次费尽口舌指导学生写作，盼着学生能写出好作文，可作文交上来之后，望着厚厚的几十本作文，又禁不住心生畏惧――这得花几节课才能改完呀？没办法，再慢也得改呀，于是从错字到病句，从遣词到选材，从结构到立意，精批细改。不少老师抱怨，一节

2、课最多能改六篇作文。6这两种现象导致学生对写作失去兴趣，能力提不上去。因为老师紧赶慢赶，改完全班作文也大约需要一周，刚刚改完，就该讲评。哪几篇好，哪几篇差，学生谁也没有见过，全凭老师一人说了算。至于自己的作文，刚写完时，迫切想知道老师的评价。可一周过去，当初是怎样想的，怎样写的，也早已忘光，现在关心的只是分数，老师把句子改得再生动，评语写得再长，仔细看的人不多。按照老师改的，把作文再读一读，根据老师提的建议，把作文再改一改，这样的人几乎没有。老师一周的辛苦付之东流，学生的写作水平仍在原地踏步。《基础教育课程改革通览》指出“新课程评价应该把学生作为评价主体，在评价过程中学生不是一系列评价的消极应

3、付者，而应该是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自主学习者，在其自我评价与他人评价的共同作用下前进。”以往的写作评价是以教师为主体，属于“他评”，而被评价者――学生始终处于一种消极的被动的地位。这种评价主体的错位，忽视了被评价者的作用，收效甚微。要想改变这种局面，必须树立“以学生为主体”的评价理念，使评价主体归位，充分信任、尊重学生，使学生学会、乐于评价，促其主动发展。一、正确把握评价原则1.以学生发展为本评价的最终目的是“以评价促发展”，而不是简单地进行优劣高下的区分，因此评价要以学生发展为本，尊重学生的个性和差异。2.尊重童心6《语文课程标准》要求学生在写作中说真话，吐真情，不说

4、假话、空话、套话，即我手写我心，怎么想就怎么写。由于学生年龄尚小，一些他们的真实感受，在我们成人看来或许会觉得可笑，他们认为很重要的事情，在我们看来，可能不值得一提，他们的表达方法，在我们看来，是那样直白。但我们千万不要忘记他们还是个孩子，教师应该站在学生的角度，以儿童的心态，来看待他们的习作，尽量少做修改，更不可全盘否定，应正视学生的水平，珍视他们的独特感受。3.以鼓励为主激发学生写作兴趣，提高写作能力，最好的办法是让他们经常享受写作成功的喜悦。我一直坚持以鼓励为主的原则，一篇作文抓住最主要问题，只提出一点不足，其他都是优点。即使最不好的作文，我也会找出一个好词、一个好句、或是字写得好等一个

5、优点，真诚鼓励，以此来保护学生的自尊心和对写作的信心。二、准确制定评价标准要准确地评价学生的写作能力，教师必须先和学生一起制定出准确而又详细的评价标准。在日常教学中，不少老师无论批改什么命题的作文，标准都是“条理清楚，语句通顺，用词准确，中心突出，想象丰富”。没错，这几条都是一篇好作文应该达到的要求。但是，我们在指导作文的时候尚且知道，不同的命题，从选材到表达，从结构到立意都有所不同，怎么到评价时就成了统一标准呢？我在实践中结合作文指导，给每篇作文都制定了详细的评价标准。如语文S版教材五年级上册第三单元的“写一个精彩的影视片断”评价标准是：61.写清楚这个片断来自哪里，在这个片断发生之前，都有

6、哪些事情。2.抓住这个片断主要的情节，通过描写剧中人物的动作、神态、语言、心理生动地再现当时的情境，并能写出自己的感受。3.语句通顺，错别字少，正确使用标点符号。三、改变评价方式真正把学生作为评价的主体，应体现在评价方式上，要彻底改变以往学生写老师改的做法，把评价权还给学生。1.扶放结合，教会评价学生完成习作之后，教师通览全班作文，选出三篇能代表三个等级的文章，引导学生对照评价标准进行评价。首先从字、词、句入手，改到文从字顺，然后再从选材、表达方式等方面进行评价。让学生对什么样的文章评什么样的等级，怎样评改作文做到心中有数，然后学着评价自己和同学的作文，逐步学会评价。2.形式多样，自主评价（1

7、）自读自评6第一步――自评，它是学生提高作文能力的有效途径，也是训练的目的。我要求学生大声朗读自己的作文，不允许默读。因为不通顺的句子，有时默读看不出来，而大声朗读不通顺就读不下去。语句改通顺之后，再细细审查有没有错别字，或是用词不当之处，逐一改正。评价完之后，在习作后面给自己写上评语，享受创造性劳动的成果。（2）组内互评自己在写作中出现的问题或者优点自己有时看不见，而组内互评就可以让同学之间互相