小学生家庭阅读对习作能力的作用研究

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1、小学生家庭阅读对习作能力的作用研究摘要:随着对小学生习作能力研究的不断深入,现在在小学生习作教育中强调一种重要趋向,主张利用阅读教育,加强阅读能力的培养,注重阅读积累,来促进小学生习作水平的发展,把阅读能力作为一种终身技能来培养。本研究通过调查小学生家庭阅读的现状,研究藏书、书香氛围和阅读指导三大家庭阅读重要表现因素与习作能力发展之间的相关联系性,为通过家庭阅读来提高和促进小学生习作能力发展提供重要理论与实际依据。关键词:小学生;家庭阅读;习作能力一、研究背景(一)相关概念1.家庭阅读以及家庭阅读表现的主要三大因素相关含义家庭阅读是以家长及家人为依托的家庭阅读环境

2、对孩子的熏染、影响和教导,它主要表现为家庭藏书、书香氛围、阅读指导三大因素。其中家庭藏书指的是,家庭中所拥有的阅读材料的数量;阅读指导指家长进行阅读指导和鼓励的次数;书香氛围包括家长与孩子一起阅读的次数以及家长作为榜样并参加到阅读中去的程度。2.习作能力8《语文课程标准》中关于习作的界定是:“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。”(二)关于课题的研究现状近年来,随着对小学生习作能力发展研究的不断深入,国内外小学生习作教育中强调一种重要趋向,主张利用阅读教育,加强阅读能力的培养,注重阅读积累,来促进小学生习作水

3、平的发展,把阅读能力作为一种终身技能来培养。法国教育与心理学院院长科思曾提到,阅读从家庭开始,不仅能对小学生语言发展起促进作用,特别有助于小学生创造思维的发展。习作正是学生语言文字表达能力和创造性思维的综合体现。叶圣陶先生说:“生活如源泉,文章如溪水。泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”因此,要想提高学生的习作能力,要带领学生走进生活,做生活的有心人,在生活中积累材料,寻找习作的“下锅之米”。学生相当一部分时间在家中度过,所以家长要引导学生留心并不失时机地撷取习作素材。(三)本课题的研究目标和意义纵观国内外对小学生家庭阅读与习作能力的发展的相关性的研究情况

4、,本研究力图突破传统该研究的不足,为家庭通过阅读来促进小学生习作能力发展提出一些切实可行的对策和措施。8首先,以往大部分研究局限于小学生家庭阅读的某一表现因素,缺乏对小学生家庭阅读的整体的、较具体的描述。本研究通过对家庭阅读的三大重要表现因素(藏书、阅读指导和书香氛围)的调查分析,为更好地指导小学生习作提供了一定的依据。其次,以前,有关小学生家庭阅读和习作能力发展关系的探讨,主要是对家庭阅读的概念进行框定和阐释,大都停留在经验水平,且比较零散。基于当前各种资料对家庭阅读因素的分类,本研究的目的在于利用统计工具,测算相关性的研究方法,比较系统全面地了解各种小学生家庭

5、阅读因素和习作能力发展的关系以及影响这种关系的其他因素(如年龄因素、家长受教育程度等),加强家庭阅读对习作能力发展影响的深层次研究。二、研究方法(一)被试本研究被试来自xx学校,从该学校三、五年级各随机抽取50名学生,年龄跨度为9~12岁,问卷回收率为100%。(二)材料与工具1.理论构想:根据前人研究,选定三种与习作能力发展关系比较密切的家庭阅读表现因素――藏书、书香氛围、阅读指导,对不同家庭阅读现状的小学生习作能力进行评定和分析。82.问卷:在参照文献和对家庭采访的基础上,编制《小学生家庭阅读调查问卷》。该问卷共30道题目,分测藏书、书香氛围、阅读指导等三种家

6、庭阅读因素。每一道题目按3、2、1计分,满分为3分。被试在某个因素表上的得分越多,说明该种因素指标就越高;得分越少,说明该种因素指标越低。经分析,该问卷具有一定的信度和效度。3.习作能力评价由各班的语文教师综合被试各科学习情况和学校其它表现,分别以“3”、“2、“1”的三级评分制标准给每名被试一一打分。(三)施测过程测验以学校班级为单位进行集体施测,先由主试宣读指导语和注意事项,然后学生进行测试,每次测试历时约20分钟。(四)数据处理对所有问卷进行筛选之后,将有效问卷的数据用Spss-For-windows进行统计与分析。三、研究结果(一)关于小学生家庭阅读现状的

7、分析1.小学生的家庭阅读的总体现状根据问卷的内容调查,将小学生的家庭阅读及其三大表现因素进行总结分析,如表1。四、结论与讨论8(一)结论1.调查结果表明,小学生家庭阅读现象较为普遍,但其三种表现因素分布不均,藏书因素相对欠缺。调查显示,总体有藏书的家庭比例为91%,但家庭藏书的数量不多,100本以上的只有25%。而根据韩国1995年的《小学生读书形态调查》,韩国1995年家庭藏书量在100-500本之内的家庭占到73.3%。可见,我国仍亟待倡导小学生开展读书活动和进一步培育、扩大文化消费市场。2.小学生家庭阅读三种因素之间具有一致性。本研究结果表明,三种家庭阅读因

8、素之间具有

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1、小学生家庭阅读对习作能力的作用研究摘要:随着对小学生习作能力研究的不断深入,现在在小学生习作教育中强调一种重要趋向,主张利用阅读教育,加强阅读能力的培养,注重阅读积累,来促进小学生习作水平的发展,把阅读能力作为一种终身技能来培养。本研究通过调查小学生家庭阅读的现状,研究藏书、书香氛围和阅读指导三大家庭阅读重要表现因素与习作能力发展之间的相关联系性,为通过家庭阅读来提高和促进小学生习作能力发展提供重要理论与实际依据。关键词:小学生;家庭阅读;习作能力一、研究背景(一)相关概念1.家庭阅读以及家庭阅读表现的主要三大因素相关含义家庭阅读是以家长及家人为依托的家庭阅读环境

2、对孩子的熏染、影响和教导,它主要表现为家庭藏书、书香氛围、阅读指导三大因素。其中家庭藏书指的是,家庭中所拥有的阅读材料的数量;阅读指导指家长进行阅读指导和鼓励的次数;书香氛围包括家长与孩子一起阅读的次数以及家长作为榜样并参加到阅读中去的程度。2.习作能力8《语文课程标准》中关于习作的界定是:“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。”(二)关于课题的研究现状近年来,随着对小学生习作能力发展研究的不断深入,国内外小学生习作教育中强调一种重要趋向,主张利用阅读教育,加强阅读能力的培养,注重阅读积累,来促进小学生习作水

3、平的发展,把阅读能力作为一种终身技能来培养。法国教育与心理学院院长科思曾提到,阅读从家庭开始,不仅能对小学生语言发展起促进作用,特别有助于小学生创造思维的发展。习作正是学生语言文字表达能力和创造性思维的综合体现。叶圣陶先生说:“生活如源泉,文章如溪水。泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”因此,要想提高学生的习作能力,要带领学生走进生活,做生活的有心人,在生活中积累材料,寻找习作的“下锅之米”。学生相当一部分时间在家中度过,所以家长要引导学生留心并不失时机地撷取习作素材。(三)本课题的研究目标和意义纵观国内外对小学生家庭阅读与习作能力的发展的相关性的研究情况

4、,本研究力图突破传统该研究的不足,为家庭通过阅读来促进小学生习作能力发展提出一些切实可行的对策和措施。8首先,以往大部分研究局限于小学生家庭阅读的某一表现因素,缺乏对小学生家庭阅读的整体的、较具体的描述。本研究通过对家庭阅读的三大重要表现因素(藏书、阅读指导和书香氛围)的调查分析,为更好地指导小学生习作提供了一定的依据。其次,以前,有关小学生家庭阅读和习作能力发展关系的探讨,主要是对家庭阅读的概念进行框定和阐释,大都停留在经验水平,且比较零散。基于当前各种资料对家庭阅读因素的分类,本研究的目的在于利用统计工具,测算相关性的研究方法,比较系统全面地了解各种小学生家庭

5、阅读因素和习作能力发展的关系以及影响这种关系的其他因素(如年龄因素、家长受教育程度等),加强家庭阅读对习作能力发展影响的深层次研究。二、研究方法(一)被试本研究被试来自xx学校,从该学校三、五年级各随机抽取50名学生,年龄跨度为9~12岁,问卷回收率为100%。(二)材料与工具1.理论构想:根据前人研究,选定三种与习作能力发展关系比较密切的家庭阅读表现因素――藏书、书香氛围、阅读指导,对不同家庭阅读现状的小学生习作能力进行评定和分析。82.问卷:在参照文献和对家庭采访的基础上,编制《小学生家庭阅读调查问卷》。该问卷共30道题目,分测藏书、书香氛围、阅读指导等三种家

6、庭阅读因素。每一道题目按3、2、1计分,满分为3分。被试在某个因素表上的得分越多,说明该种因素指标就越高;得分越少,说明该种因素指标越低。经分析,该问卷具有一定的信度和效度。3.习作能力评价由各班的语文教师综合被试各科学习情况和学校其它表现,分别以“3”、“2、“1”的三级评分制标准给每名被试一一打分。(三)施测过程测验以学校班级为单位进行集体施测,先由主试宣读指导语和注意事项,然后学生进行测试,每次测试历时约20分钟。(四)数据处理对所有问卷进行筛选之后,将有效问卷的数据用Spss-For-windows进行统计与分析。三、研究结果(一)关于小学生家庭阅读现状的

7、分析1.小学生的家庭阅读的总体现状根据问卷的内容调查,将小学生的家庭阅读及其三大表现因素进行总结分析,如表1。四、结论与讨论8(一)结论1.调查结果表明,小学生家庭阅读现象较为普遍,但其三种表现因素分布不均,藏书因素相对欠缺。调查显示,总体有藏书的家庭比例为91%,但家庭藏书的数量不多,100本以上的只有25%。而根据韩国1995年的《小学生读书形态调查》,韩国1995年家庭藏书量在100-500本之内的家庭占到73.3%。可见,我国仍亟待倡导小学生开展读书活动和进一步培育、扩大文化消费市场。2.小学生家庭阅读三种因素之间具有一致性。本研究结果表明,三种家庭阅读因

8、素之间具有

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