日语被动态语法的教学反思

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1、日语被动态语法的教学反思摘要：日语被动语态是日语动词学习的一个重要的部分，与中文不同的是，日语会更频繁地使用被动语态。学好日语被动语态，对于今后的日语书籍的阅读、日本文化的深层理解等都有很好的帮助。但是，日语被动语态对于只有两年学期的中职学生来说有一定的难度，学生完全按照课本学习难以理解透彻，全靠死记硬背会适得其反。对于日语被动语态的教学，教师要尝试创新，以寻求更贴合学生能力和需求的教学方式方法。关键词：被动句型；小组竞赛；评价方式被动语态一共有三个项目，共计八节课时，本课是被动语态的第三个项目，是最重要也是最综合的项目，前两个项目的教学就是为第三个项目的教学做铺垫。项目三的学

2、习，要求学生通过学习掌握日语被动态的句型，并能灵活运用进行造句和会话。下面，就本课在教材分析、教学内容分析、学情分析、教学目标分析、教学策略分析、教学重点、教学难点、教学实施过程、评价方法与工具等方面进行反思。一、教材分析5本人所使用的教材是《中日交流标准日本语》初级上册。本教材是在旧版的基础上重新编制的，但是在动词方面的教学让用惯旧版的老师有些不适应，授课过程中也难以结合新书的顺序流畅教学。因此，在日语动词学习方面，本人会将动词类型和敬语提前教授，这样方便教师教学，为动词各语态学习奠定基础。二、教学内容分析本课学习是在已经学习和识记了被动语态动词变形的基础上进行的。被动语态的

3、三大句型是主要教学内容。原来的教学流程是先学习被动语态句型，然后讲解动词变形。但是，按以往教学经验来看，句型有三大类，学生学习时本身就存在难度，在学生好不容易理解句型的基础上，再去记忆动词被动态变形，对于基础不太牢靠的学生来说存在太大难度。因此，在系统学习被动语态之前，我将动词被动语态的动词变形做成公式形式，让学生快速、有效地记忆，并且通过测试、竞赛等形式巩固记忆。在动词被动变形记忆熟练的基础上，主要对动词被动语态的句型进行重点讲解、灵活运用。三、教学目标分析以日语动词被动语态为载体，通过日本文化熏陶、用常见的人物卡片模拟日本的生活场景，让学生用耳朵获取信息、用嘴巴准确地表达自

4、己想表达的语句，了解中日两国在被动语态方面的异同，从而更加准确地掌握日语的被动语态。在教与学中注重培养学生的“自我学习”“信息处理”“与人交流”“与人合作”“解决问题”等职业核心能力，为将来学生使用日语打好基础，培养学生能力，提高综合素质。5四、教学重点、教学难点原本的重点是被动语态三大句型和之间的区别，难点是被动语态的动词变形规则和新句型的准确造句，以此组织教学时主要关注学生一些硬性的记忆效果，这样造成学生在课堂上容易产生记忆疲倦，难以和老师产生学习情感的共鸣，难以达到较好的学习效果。因此，教学重点增加了培养学生主动开口说日语的信心和激发学生积极说日语的主动性。教学难点增加了

5、，学生由于畏难情绪难以开口说日语。五、教学实施过程导入时用P5PT展示图片，在教师引导下分别说出主动句和被动句，自然导入被动句型的学习。引导学生自己说出母语中文被动句的特点，在教师讲解下与日语被动句进行对比，以此加强学生对日语被动语态的基本印象。在教师新授过被动语态三大句型后的练习环节中，原本以教师整理的课外中日文翻译为主，来鼓励大家回答问题，以达到开口说日语的效果。但是从上课学生的反应来看，学生主要出现以下几种负面情绪。①畏惧被教师点名回答；②畏惧回答错误而没有自信回答；③按顺序点名回答的方式，让位于后面的学生产生松懈感或者不积极参与，甚至有提前作弊的现象；④特别想回答的学生

6、，由于回答机会有限而产生失望的情绪。据此将练习环节换成小组竞赛环节。在教师新授过句型之后稍作总结，给学生一定的消化理解复习的时间。然后把全班按人数分成固定的几组，一组同学群策群力抢答教师的提问。虽然学生在这一环节中学习的负面情绪明显改善，但是这一环节也出现了问题，即教师出的问题难度过小，大家能迅速作答，难以控制抢答的秩序，造成课堂基本秩序混乱。因此，在这一环节，最终决定将难度交给学生。即教师只规定造句中要出现的人物，并制作成卡片，让抢答环节出现在造句前。抢答迅速的小组必须上讲台抽一定数量的人物卡片，然后展示给小组，规定十秒内造句，写在黑板上。改组组长再点本组以外的同学回答，造对

7、的本组加2分，答对的组也可以加1分，其余均不得分。这样设置的亮点是：①调动课堂气氛的基础上也能很大程度地掌控课堂秩序；②抽完卡片后留有一定时间作答比较合情合理，容易减少错误率，毕竟教学的目的不是要学生答错，而是掌握；③并不是谁快就谁赢，外语课堂毕竟不是体育竞技，回答时要能调动每个组积极参与；④造句的小组能得到用已学句型造句的机会，其他小组也能得到回答机会，尽量全员参与；⑤难度由学生掌握，在学生造的句子的基础上，教师进行修改和提升，符合以学生为主体，教师为主导的教育理念。六、评价方法与工具5更