对基础教育校本研究状态的述评

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1、对基础教育校本研究状态的述评　　【摘要】文章对校本研究当前的观念、管理、工作及学习状况进行了简单扼要的阐述，认为校本研究仍徘徊在最初的困惑里，仍没有走出先前的“初始状态”，其本质属性仍是理想主义、官本主义、个人主义及机械主义，没有实质性的改观。这种初始态是理想与现实的背离、官本与人本的背反、师本与生本的对立等原因造成的。为推进校本研究向纵深发展，本文提出了断“官本”之臂、养“人本”之根、助“教”“研”之乐的对策。【关键词】当前；校本研究；初始态；述评中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）22-0079-03毋庸置疑，少数学校利用校本研究这个形

2、式取得了一些“新成绩”，但不容乐观，许多学校的校本研究仍停留在初始状态。一、校本研究初始态1.12观念初始态。众所周知，校本研究包括校本管理、校本培训、校本教研、校本课程这四个子系统，它们共同构成了校本研究的工作模式。当初，我们对这个新概念不甚了解，误把校本教研当作新课程的全部，言新课程必言校本研究。但对它的理解仍停留在“想当然”的水平，思想观念没有多大的“改善”。例如，教研组先前把大家召集到一起听听课、评评课，或写写论文、经验总结等，就以为是校本教研了；现在下学校看到的，仍是举行一两次公开课、观摩课、示范课，邀大家到一起随便议一议、随便评一评，校本教研就完成了。至于校本教研的

3、本质是什么，如何规范地规划、组织、保障它，这些都懒得费神细想。2.领导初始态。当前校本管理，仍是家长制、集权制，缺乏民主、宽松的研究氛围。从组织机构来看，学校领导因为不是民主选举产生，而是由上级指任委派，造成管理层对新课改文化、校本研究等缺乏进取精神和改革动力。在这种僵化的体制内，学校管理层为了追求一定的眼前利益或表面的教育效果，不遵循教育规律，违背教育目的，片面追求校本研究的短视效应，忽视学校整体稳步推进的长远利益。可以说，现在的校本管理仍未脱胎换骨，仍未能全面准确理解校本研究的真髓，推行的仍是“人治”，而非人本管理。3.教师初始态。校本研究能否取得成效，或是成效的大小如何，

4、完全取决于教师主体参与的程度。如果说校本研究伊始，教师还抱有某种新鲜感的话，那现在随着新鲜感的消失，教师压根就没有那种“激情”了。环顾当下，校本研究的“形势”并不是有些人所描述的那样喜人和乐观，即使有的学校取得了一些成绩，但许多方面是经不起推敲的，很难说是近期或短期的课程改革的业绩。124.学生初始态。这次课程改革的宗旨在于促进学生的全面发展，使他们在获得基础知识与基本技能的同时，养成积极主动学习的态度和情感，渐渐学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。反观我们十来年的校本研究，学生仍是那个老样子：学得多，但不会用；学得死，用不活；特别是丧失对世界的那份好奇心，不善于质疑，不善

5、于探究，更不善于合作，沉浸在老师提供的现成答案里，忘记了能力的建构和思维的创新。二、初始态的本质属性剖析1.12超理想主义。新课改期望借用西方的教育理论，对我国传统课程体系予以纠偏，期望用校本研究来平衡素质教育与党和国家教育方针的关系，祈望学校借校本研究的渠道找到与素质教育、新型人才培养相匹配的模式，最终促进人的全面发展。这份蓝图是美好的，这个心愿是善良的。然而，十来年的校本研究并没有像当初所预期的那样卓有成效，没有给学校及教师以改头换面的洗礼，学生也没有按我们预设的那样“重新做人”。明眼人应该看到，校本研究因为被赋予太多理想太多功利的成分，没有给教师一个明确无误的指向和标准，

6、使得学校的校本研究最终陷入了一种随意论说的境地，让一线教师一脸茫然，无法具体操作。可以肯定地说，此次校本研究因为割裂社会与历史、现实与传统、人文与习惯，使得校本研究没有多少实质性的改变，仍滞留在初始的理想中而茫茫不知所措。2.纯官本主义。学校管理水平的高低直接关系到校本研究的质量与效益，直接影响着教师和学生的发展。可从校本研究兴起以来，众多学校领导视校本教研为教师和教研组的事，把“严格管理”当作治校方略，将手中的“权力”扩展到校本研究的各个层面。将校本研究当作自己的“政绩”或“面子工程”，片面追求某种利益或实现个人价值的最大化，容不得他人意见，缺乏民主氛围；教师对来自领导的“指

7、示”，不管有理没理，“命令”下来就得无条件执行，叫教师折腾得不敢言语，使教师无法感受校本研究的自由和舒畅。正因为官本主义阉割了校本和人本，使得所谓的校本研究没有生机。3.12惟个人主义。在我们的调研中，看到很多教师的“行动研究”案例，与传统的教学设计与评析没有任何的区别，即便在教案后写有“教学反思”，大多是口水话，甚至是对教学内容的简要复述，敷衍上级检查，没有思想，没有深意，没有展示教学中的具体问题，也不指向具体问题发生的原因和解决的策略。不难发现，教研主体与教研行为是分离的，校本研究是形式