小学生错别字成因分析及应对措施

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1、小学生错别字成因分析及应对措施摘要：小学阶段处于识字写字的基础阶段，在这一阶段打下好的基础，对学生以后的学习将会产生重要的影响。但在现今的教学中，小学生书写错别字的现象日益严重。这篇文章结合汉字本身、学生、教师、社会等方面来剖析小学生书写错别字的原因，并在此基础上采取相应的对策措施，旨在减少小学生错别字的出现。关键词：小学生错别字原因对策一、错别字成因分析1.汉字本身的特点1.1汉字属表意文字，笔画繁多，结构复杂《语文课程标准解读》提到：汉字是平面型方块体文字，笔画或平行，或纵横交错，在二维平面里多向展开；笔画种类多，组合样式丰富；字的构造复杂。有些字与字

2、之间的形体差异比较小，多一画少一画就会变成其他的字，何况有些汉字的笔画可答二三十画之多，对小学生来说是有一定难度的。[1]1.2汉字中同音异形字多6同音异形字是指读音相同而意义完全不同的字。中国汉字有八万之多，而汉语只有1200多个音节，如果一个相同音节用一个汉字来书写，只能有1200多个汉字，这说明剩余的汉字都是同音异形字。2.小学生心理素质特点及书写习惯2.1小学生活泼好动，注意力难以长时间集中教育心理学研究表明：小学生以无意注意为主，而且逐渐发展起来的有意注意缺乏自觉性，注意力也难以长时间的集中在一件事上。因此儿童在掌握汉字时容易出现多一笔、少一笔；

3、或某笔长一点、短一点；或部件相互移位的情况等等。[2]2.2认知水平低，机械记忆为主小学生的年龄处于6～12岁阶段，虽然学龄初期儿童的有意记忆有了发展，但由于其神经系统机能发展还欠完善，知识经验缺乏，对所记忆的内容还很难进行逻辑加工，所以他们常常是机械记忆，不能把握字形、字音、字义的规律。2.3书写态度不端正有些学生识字写字的习惯不好，有时候遇到不会写的汉字，不是自己主动查字典或者询问老师来解决，而是自己随便写一个字或者用一个音同或形同的字来代替。甚至由于周围环境的影响，经常出现看电视做作业的现象，其书写效果可想而知。[3]3.教师方面3.1对汉字教学不够

4、重视6教学设备的现代化，让不少年轻的小学教师更热衷于用电脑做课件，不重视或者基本没有板书的书写，更不注重学生写字基本功的练习。并且不重视学生书写规范性的培养，在课堂上正式让学生练字的很少，往往将练字当作课下作业来完成。2、教师自身知识水平低，误导学生小学生模仿能力比较强，如果教师经常写错别字、书写不规范，那么学生就会潜移默化的受到影响。许多教师本身存在知识缺陷，教师本身对汉字的结构规律和基本特点缺乏了解和认识，自然不能正确的引导学生将其写对。3.教学方法枯燥无味教师在教授汉字时往往缺乏有效的方法，有的教师把生字写在黑板上算是示范，然后让学生照葫芦画瓢，把一

5、个汉字重复写上好几遍，如此枯燥无味的教学必然不能引起学生识字写字的兴趣。4.受其他科教师的影响除语文教学之外的其他科教学必然会用到汉字，然而各学科的教师对汉字书写不太不重视。一方面对自己的书写不严格要求，书写不规范；另一方面小学生如果在其作业中或者学习过程中书写了错别字也不注意及时的纠正。4.1社会上商家广告滥用汉字6当今社会，新奇的广告确实丰富了人们的生活，但也不难发现，广告语中错别字频出。广告语中的错别字分为两种，一种是故意写错的，即商家故意利用汉字中的同音字现象来进行替换，以起到吸引顾客的目的。例如，药品广告：“咳”不容缓等等。还有一种不是故意写错的

6、，即由于对汉字的不准确把握或不经意而造成的错别字，例如，家具店：家“俱”等等。[4]二、减少小学生错别字的应对措施1.教师方面1.1提高自身知识水平，以身作则孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的身教对学生的学习起着至关重要的作用。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿书写笔顺，描红练习。对于有些难的生字要个别示范，如果有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导。[5]1.2综合运用多种教学方法，激发学生兴趣托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣。”因此教师要综合运用

7、多种教学方法，以激发学生学习汉字的兴趣。例如：运用多媒体，创设识字情境；借鉴“六书”造字理论，运用想象和联想；在游戏中进行识字教学等等。[6]1.3教师要引导学生养成良好的书写习惯6叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”教师必须严格要求学生，督促他们养成良好的书写习惯。同时要注意培养学生的查字典的能力，进而能够独立识字。[7]1.4各科教师注意规范汉字书写各科教师要充分认识到自己的书写习惯对学生的影响，不仅仅要关注自己学科的知识，更要注意自己的书写规范，不能出现错别字。同时对于学生在作业或者课堂练习中出现的错别字要及时指正，不可

8、马虎对待。2.学生方面学生要严于律已，要认识到汉字对于学习知识的重