提高学困生教育沟通实效性的路径思考

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1、提高学困生教育沟通实效性的路径思考　　[摘要]学困生的教育与转化是高校学风建设和实现素质教育目标的重要环节之一，进行有效沟通是对其实行转化教育的前提。由于学困生普遍存在自卑、焦虑和逆反等消极心理，所以师生间的正常沟通受阻。文章对高校学困生的自身成因进行了探讨，并结合高校学生管理工作的实际，提出了一些提高学困生教育沟通实效性的路径和方式。[关键词]学困生沟通路径实效性[作者简介]刘朝晖（1972-），男，安徽巢湖人，南京工程学院人文与社会科学系，副教授，硕士，研究方向为高等教育学原理及马克思主义理论教育规律；王薇薇（1981-），女，江苏建湖人，南京工程学院党委组织部，助理研究员，硕士，研究

2、方向为思想政治教育。（江苏南京211167）[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）24-0175-02学习困难也称学习失能或学习不良，由美国学者柯克（S.kirk）在20世纪60年代首先提出。学习困难学生指那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。学习困难学生通常由于生理、心理、行为环境、教育等因素影响，致使在正常教育情形下，其学习成绩明显跟不上班级总体水平。9由于学困生与其他同学相比，时常扮演失败者的角色，通常得不到老师和同学的重视及尊重，面临着补考、留级甚至退学的压力，因此便觉得自己在学习方面天生就不如别人，产生强烈的自卑感。学困生很害怕别人的嘲笑

3、或羞辱，比一般同学更加敏感多疑，周围人的一个眼神，一个动作或一句话就会引起他们的猜疑、焦虑。当这些学生遭到责备的时候，他们会感到自尊心受到伤害，立即启动内心的防御机制，表现出强烈的逆反情绪，甚至有的同学还会表现出暴躁和带有攻击性的行为。学困生普遍存在的自卑、焦虑、逆反等消极情绪，使得他们本能地抗拒教师的教育辅导，这就使师生间的正常沟通受阻，使对学困生的教育转化工作困难重重。因此，探寻学困生学习困难的原因，找出教师与学困生进行良好互动沟通的方式就显得极为重要。一、学困生学习困难的自身原因1.归因方式消极。由于没有明确的学习目的和远大理想，部分学生在遇到学习障碍时，往往把挫折和失败的原因归于外

4、部的、不可变的、无法自我控制的因素。例如归于运气不好、学校环境不好、教师水平不高、课本知识陈旧等。这种消极的归因倾向会直接影响他们的自信心和学习行为的坚持性，以及对未来学习活动的期望，减弱内在的学习动力。92.对学习的抗拒情绪。家长或老师的一些不恰当的教育方法常常会使孩子对环境适应不良，产生消极情感，对人对事态度冷淡，迁移到学习上来，便产生厌学情绪。部分学生或本身就对学习缺乏兴趣，或因考试屡屡不及格而感到心灰意懒，若再受到教师和家长的责骂或处罚，他们就会形成“你越让我学，我越不学”的抗拒心理，采取消极的对抗行为。3.意志力薄弱。意志是指人在某种行动中表现出来的稳定的特征，它是人自觉地确定目

5、的，根据目的的支配来调节行动，以实现预定目的的心理过程。很多学习困难的学生意志较薄弱，自我调控能力较差，上课或做作业时注意力不集中，遇到困难容易退缩，不做作业或者尽量回避困难的作业，不愿积极参与课堂学习活动，甚至有旷课、逃学的情况。4.学习方法不科学。学困生往往缺乏科学有效的学习方法，死记硬背，不关心概念、理论的建立过程，课前不预习，不会有效地利用课堂时间获取知识和技能。有的学生迫切地想达到较高的目标，采取疲劳战术，产生高强度、低效率的恶性循环，这就使他们在学习成绩落后于其他学生时产生焦虑的情绪，慢慢地怀疑自己的学习能力，并产生自卑心理。二、对学困生教育转化的建议9学困生外表看似不好沟通交

6、流，但每个学困生都有被老师认可或赞赏的需要，内心仍渴望得到理解和尊重，最需要老师的关爱。如果老师在工作中能够积极有效地调整好师生关系，与学困生有良好的情感沟通，就能为学困生的教育转化工作奠定了良好的基础。因此，老师应本着以人为本、以学生为中心的教育思想，充分尊重和理解学困生，帮助他们消除焦虑，祛除自卑，树立信心，让他们知道学习成绩落后是暂时的，可以通过努力找到解决方法，从而使他们首先在思想上重新肯定和接纳自己，进而与他们一起去寻找提高学习成绩的方法。1.注重平行交谈。“平行交谈”一词是由心理学家罗恩・塔菲尔提出，意即父母与子女一面一起做些普通活动，一面交谈，重点在活动，而不是在谈话的内容，

7、不必互相看着对方。这种非垂直性关系的谈话，会让交谈双方都感到轻松、舒畅。在任何教育情景中，学困生越少感觉到教育意图，教育效果就越好。在与学困生沟通时采用9“平行交谈”法，可以使学生注意不到老师是在有意识地施教，学生处于放松的状态，容易让学生敞开心扉，倾情而谈，激发学生积极的回应。教师可以从所有师生共同相处的活动中寻找交谈机会，如集体劳动时、课间师生同行时、文体活动时。把与学生交流的重点明显地放在时事新闻、同行感受、对活动