如何有效制定历史课堂教学目标

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1、如何有效制定历史课堂教学目标作者简介：赵海明（1985.1-），男，江苏昆山人，毕业于南京师范大学，工作单位：江苏省昆山市石浦中学，学历：本科，研究方向：中学历史教学，中学二级教师。摘要：教学目标把教育对象、教育内容以及教育手段等都组织起来，在课前引导学生的预习，在课上是师生导学、导教、导测评的抓手和标准，也是课后进行命题测试、课堂评价的依据。历史教师可以从教学目标的来源和教学目标的编写两个方面着手，制定科学合理的教学目标，以实现高效课堂的目标。关键词：课堂目标;制定;历史;有效教学6奥苏伯尔有句名言：“假如让我把

2、全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学生学习新知的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”诚哉斯言！但起点固然重要，“终点”同样不可或缺，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么，很可能你会抵达另一个地点――而且还不知道走错了。”教学的“终点”即是我们的教学目标，是学生完成某一阶段（比如一节课）的教学任务后应达到的行为指标。因此教学目标除了具有导学、导练、导测评的功能以外，还具备激励的功能，激励师生为达成既定目标而持续努力。合理有效的教学目标是保证教学

3、活动顺利进行的必要条件。它是教学活动的方向，可以避免教学中过多的随意性;也是测量和评价教学结果的依据，评价一堂课有很多标准，但最可靠、最客观的标准显然是看教学是否达到预期的目标;它是教学活动中最持久的动力，激励着师生走到终点。因此制订合理可行的教学目标是实现有效教学的关键环节。以下笔者试图从教学目标的来源和教学目标的编写两个方面来谈一谈教师如何才能科学地制定教学目标。“知道教学目的和教学目标的来源，有利于教师制订合理的教学目标。”[1]教学目标最重要的来源自然是课程标准。课程标准是国家对其国民在某方面或某领域的基本

4、素质要求。毫无疑问，它对教材的编订、教学的实施和评价具有根本性的指导意义，是一切教学活动的出发点、归宿和灵魂所在，也是整个基础教育课程的灵魂所系。因此不论教材怎么编撰，不论教学怎么设计，不论评价怎么实施，都必须围绕这一核心，为它服务。6教学目标的第二个来源是学科教材的实际内容。教材是课标深刻内涵的具体表现，是学生掌握知识、提高能力、升华情感的重要载体。所以，在制订教学目标时，必须充分挖掘教材内容，深刻理解教材编排体系、前后关联以及各年级、各单元、各篇目的具体要求，从教材的实际要求出发，不能随意拔高或降低。比如人教版

5、历史七年级下册第一单元标题是《繁荣与开放》，它还是整个隋唐时期的阶段特征。在制订新课教学目标的时候可以紧紧围绕这一特征展开，而在复习课的时候，更是一条重要的基本线索。教学目标的第三个来源是教师个人的教学特征。“不同类型的目标要求不同的教学方式”“类型相似的目标可能要求相似的教学方式”。[2]反过来说，特定的教学方式更能促进特定的教学目标的达成。因此，教师一定要对自己的教学风格、方式和水平有自知之明并据此制订目标，选择教学方式。自己能否有效的运用教育机智，驾驭各种类型的课堂，妥善处理各种教学矛盾？自己在哪些方面存在缺

6、陷，教学有哪些特色，能否有效调动学生的积极性，激发学生的情感等等。对这些教师都要心中有数，因为只有当教师真正了解自己时，制订符合自己实际教学水平的目标时，教学才不会强求，不会做作，才能扬长避短，游刃有余，才能得心应手，实现高效课堂。如果一味求新求异“赶时髦”，教学目标”高大全”，而自己又不擅长，或者力有不逮，其结果就可想而知了。当然这并不是要求教师固步自封，不要创新，不要发展。发展创新也还是要从实际出发。6最后，教学目标的第四个来源是学生。教学要从实际出发，而学情是最大的实际。教学活动的主体是学生，一切教学活动都是

7、为学生服务，实现学生的发展。因此要实现高效的教学，必须在“知己”的基础上做到“知彼”――了解学生和学情。只有这样，教师才能对症下药、有的放矢。学生需要学习哪些知识，获得哪些能力，培养哪些情感，只有从学生的实际出发，才会有针对性，真正的因材施教。如果对学生的实际把握不准，再好的教学设计都只是在做无用功。教学目标的来源只是给教学目标描绘了一幅蓝图。但是为了能够充分发挥其对教学的指导作用，教师必须把编写好的教学目标清晰的呈现给学生。如何才能有效的编写教学目标呢？“目标越概括，学生的测评表现足以描绘该学生全部学习情况的可信

8、度就越低。当目标侧重较为概括的知识类别或较为复杂的认知过程时，这一问题尤为突出。”[3]可见教学目标的编写越具体越好。为了实现这一目标，教师必须要清楚教学目标的构成要素，并且在编写教学目标的过程中遵循一定的原则和步骤：首先，精心挑选行为动词，精确描述教学结果。结果是目标的第一构成要素，一般用某个行为动词来呈现。这个动词是描述学习行为或者学习结果的，所以必须是