学习力研究推进教学方式变革

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1、学习力研究推进教学方式变革埃德加・富尔在《学会生存》中指出：未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。哈佛大学文理学院院长柯比曾说过：“学习力是我们生活在21世纪最需要具备的能力，是一个人生存的最大资本。”现代社会，知识具有高度化、复合化、流动化的特征，只有引导学生学会学习，提升中小学生的学习力，才能使学生更好地适应未来社会的发展。一般来说，学习力包括三方面的要素：①学习动力，指推动学生学习的内在驱动力，主要有学习需要、学习情感、学习兴趣、求知欲、爱好等内部动机因素，以及学习目标、外部激励等外部动机因素。②学习毅力，即学习意志力，是自觉克服困

2、难、努力达成预定学习目标的一种意志品质。③学习能力，一方面包括人的智力结构中与学习密切相关的观察力、理解力、记忆力、思考力等，另一方面指用科学的学习方法独立地获取信息、加工信息和利用信息，进行分析和解决问题的能力。只有将学习动力、学习毅力、学习能力三方面合而为一，学生才会真正拥有较强的学习力。学习力强的学生一般有如下表现：①喜欢学习，能积极主动学习，遇到学习困难能主动克服或调整。②6善于独立学习，对不同的学科能用不同的方法去学习；会自我安排学习，能根据现实条件进行学习；知道自己的学习特点，根据自己的学习情况进行调整。③高层次思维能力和探究能力强，善于探索与

3、思考，善于搜集和利用各种资料，善于提出问题、分析问题和解决问题。为了使更多的学生乐学、会学，促进学生学习力的发展，2011年浙江省嘉兴市南湖区启动了“基于学习力发展的学与教方式变革”研究，探索如何有效提升学生学习力的方法和策略，提升区域教学质量。我们以学习力三要素为培养目标，以“以生为本，学为中心；以学定教，顺学而导；知能并重，提升学力”为核心理念，推进课堂转型，强化综合学习和专项学习指导，取得了初步成效。突出“学为中心”、体现“学科特征”课堂是教学改革的主阵地，也是学生学习力发展的主渠道，学生的学习动力、学习毅力、学习能力都需要在学习过程中培养和提高。因

4、此，推进课堂转型是促进学生学习力发展的主要路径之一。一是突出“学为中心”。教师以学生的学习为中心组织教学，让学生真正走到前台，教师适当后撤，从课堂讲授转向组织学习。通过多样的学习方式，给予学生充分的时间和空间，让学生深度地参与学习过程，充分体验到学习的乐趣，实现学生自主学习、合作学习、探索学习。6二是体现“学科特征”。每个学科都有不同的学科特征，各个学科所培养的核心素养也不同。实现课堂转型，教师要基于不同学科的特征选择适合的教学方式。如英语学科，由于没有母语学习的天然的语用环境，学与教的方式更应考虑语言学习的规律和特点。为此，我们提出“基于提高语言互动有效

5、增量的语言习得学习”，以英语有效输入和有效输出为基点，设计语用平台，强化语言互动，放大“学”和“用”，弱化“教”和“练”，在充分习得的基础上，促进学生语用能力的发展。当然，即使是同一学科，不同的学习内容也会表现出不同的特点，教师也应选择不同的教学方式。如语文学科中的说明文、记叙文、文言文等不同文体类型，教学方式也应有所不同。下面以数学学科为例，具体阐述数学学科的多元教学方式的特征、适用性及其选择。方式一：基于独立预学的分享式学习这一教学方式强化学生的自主学习，即先由学生预学，再组织分享学习、解疑释惑、深度互动、针对性指导等，基本教学结构如下：从年段上来说，

6、这一教学方式比较适合小学高段到初中。因为小学高段到初中是学生从依赖性学习走向独立学习的关键期。在小学低段可以将此教学方式调整为“先试后导的启发性学习”。6从数学学习的内容来说，这一教学方式适合概念学习、规则学习等，特别是一些概念较多而且学生自学容易把握的内容，如“百分数的认识”、“认识负数”、“认识四边形”等。具体实施这一教学方式时，教师需要思考“先学，学什么、怎么学”，“后教，教什么、怎么教”等关键问题，把握好导学稿的设计和使用、合作学习、展示分享、深度互动、针对性指导等关键技术。方式二：核心问题引领下的探索性学习教师要注重核心问题设计，以核心问题引领学

7、生开展尝试探究活动，让学生在知识探究中产生自己的体验、理解和思想，适时组织交流质疑，适时点拨引导。基本教学方式是创设情境、提出问题――确定方法、自主探究――交流质疑、形成共识――巩固应用、适度拓展。从数学学习的内容来说，这一教学方式适合规律发现、公式的学习等，如“圆周长计算方法的探索”、“乘法分配律”、“平行四边形面积”等。具体实施这一教学方式时，需要把握好核心问题的设计、学生探究活动、交流质疑等关键技术。方式三：基于“做中学”的体验性学习6体验性学习强调实践，要适当平衡“书中学”与“做中学”，突出实践活动经验的积累和探究能力的培养。体验性学习可以有多种形

8、式，如正式学习前让学生先实践，经历充分的体验过程，在此基础上再展开