教育论文教师惩戒权的表现形式和分类

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2、力，是从教师的教育管理权中演化出来的教师的职权之一。其表现形式主要有两大类：正确的惩戒形式与错误的惩戒形式。教师要正确把握正确惩戒形式与错误惩戒形式之间的界限，以法执教，保护学生的合法权益。　　[摘要]教师惩戒权表现形式分类　　　　目前，学术界虽然对“教师惩戒权”涵义在理解上存在着“权利”与“权力”之争，但基本上就“教师是否拥有惩戒权”这一问题达成了一致，大多数学者认为教师拥有惩戒权，它是从教师的教育管理权中演化而来。陈胜祥曾这样定义：“教师惩戒权是教师在教育教学过程中依法拥有的对学生的失范行为进行处罚，以避免失范行为的再次发生，促进合范行

3、为的产生与巩固的一种权力，是教师的职权之一。”这一定义较好地廓清了教师惩戒权的涵义，但是，当我们用这一标准来衡量教育实践中的教师惩戒权的表现形式时，却发现有很多的惩戒方式并不合理，是与这一概念的内涵相违背的。究其原因，主要是由于我国教育立法中对“教师惩戒权”规定不明，使人们对它的涵义难以正确理解而导致了这种“权力”的滥用。因此，对教育实践中表现出来的不同性质的教育惩戒形式进行辨析、正确归类，对当前教育工作有着深远的理论意义和现实意义。　　　　一、教师惩戒权的表现形式　　　　教师惩戒权的表现形式有很多，尤其以中小学教师的惩戒行为表现出来。王辉

4、的硕士论文（1999年）中曾对各国中小学教师惩戒权表现形式作了较详细的描述，指出主要的惩戒形式有8种：（1）言语责备（Verbalreprimands）；（2）隔离措施（Timeout）；（3）剥夺某种权利（Denialofprivilege）；（4）没收（Confiscation）；（5）留校（Detention）；（6）警告（Warning）；（7）记入学生档案的处分（Recordofdiscipline）；（8）停学和开除（Suspend﹠Expulsion）。并进一步提出了4种惩戒的病理表现：（1）体罚；（2）停学；（3）开除；（4

5、）精神罚（心罚）。劳凯声教授在他主编的《变革社会中的教育权与受教育权：教育法学基本问题研究》一书中又对教师惩戒权的表现形式作了更为详细的解释与说明，他列举了与前述相同的8种惩戒形式，但却将体罚（CorporalPunishment）、停学（Suspend）、开除（Expulsion）和精神罚（心罚）这几种形式列为有争议的惩戒形式，并未直接定性为错误的惩戒形式。　　可见，学术界对教师惩戒权表现形式存在很大的争议，对不同的惩戒形式的认识也不相同，甚至是对同一惩戒形式的看法也不一样。这种争议是必要的，只有通过争论才能更好地认识不同的教师惩戒表现形

6、式的性质，这对规范教师的惩戒行为、保护学生合法权益也有积极的帮助意义。同时，从以上的讨论中我们也可以看出给教师惩戒权表现形式分类的复杂性与艰巨性，教师要想正确行使惩戒权，就必须对惩戒形式有一个正确的认识，对不同类型的惩戒形式有合理的判断并能正确运用，这样才能正确行使惩戒权，达到以当执教的目的。　　　　二、教师惩戒权表现形式的类型　　　　对教师惩戒权表现形式进行分类是困难的，因为不同的文化背景下，对同一惩戒形式的价值取向不同。如体罚形式之一的鞭刑，在新加坡就是一种合法的惩戒形式，而且新加坡的法律中对这种形式的含义、实施情形、实施程序等规定的非

7、常详细，操作规程非常严格。而在绝大多数国家都以法律形式明确禁止这一体罚形式。所以在对教师惩戒表现形式进行分类时必须考虑具体的国情与文化背景、不同地区的宗教信仰与习惯等诸多因素。除此之外，对教师惩戒权分类的另一困难是教师在实施惩戒行为时，实施到什么程度、怎样实施才是正确的等等，这个限度很难把握，再加上教育立法的不健全，这就使教师在实施惩戒权时面临很大的困惑，很容易扩大或缩小惩戒权，严重影响了教师惩戒权的正确实施。也正因为如此，我们才有探讨教师惩戒权表现形式分类的必要。　　在对教师惩戒权表现形式进行分类之前，我们必须定义讨论的文化背景与基本原则

8、，这也是我们讨论教师惩戒权的具体环境，离开了这个环境时，其涵义可能会发生变化。这里所说的教师惩戒权是在我国大陆地区的文化背景下来展开的，分类的基本理念是按照通俗化的大家都好理解的