历史与社会新课程学习评价方案

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1、历史与社会新课程学习评价方案（讨论稿）从2002年秋季开始，我区在初一年级全面实施了历史与社会新课程改革的实验，新课程的改革实验促使了广大教师教育理念的更新和教学方法、学习方法的改变。但是，随着我区新课程实验的不断推进，课程评价已越来越成为课程实施中的突出问题。课程评价内容丰富，形式多样，在众多的评价要素中，有关对学生学习评价的探索和研究更显得重要和迫切。“评什么，怎样评”，直接关系到教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。因此，积极打破以纸笔测试为主的传统评价方式，构建具有学

2、科特色的课程评价体系，这既是本次课程改革的重要目标，也是保证新课程实验顺利实施的重要环节。为切实推进我区新课程实验，使广大学生在课改实验中能正确认识自我，及时调整学习过程，建立学习信心，从中获得全面发展。我室结合近两年来的课改实践，围绕课程评价组织了多次学习和研讨，在广泛听取意见和建议的基础上，就各学科评价改革达成了较为一致的认识。下面，就我区初中历史与社会课程评价中的学生学习评价提出如下意见，供各校参考。一、指导思想学习评价是《历史与社会》教学环节的重要组成部分，是实现本课程目标的有效保证。评价

3、的目的应有利于师生之间、学生之间的交流与沟通；有利于教师对自身教学活动的反省，作出恰当的教学决策；有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展与人格完美创造条件。评价的目的决不是筛选、选拔、淘汰，而是交流、鼓励、发展；评价的核心是以人为本，以学生的发展为主，并且是为了每一个学生的发展。二、基本理念1、评价内容从过分倚重学业成就转向注重综合素质。学生是学习活动的主体，本课程对学生的评价不单纯依赖学业成就，要考虑学生的多重素质，例如：学生再现知识的正确程度；将多学科融会贯通、联系、对比、比较、整合以及综

4、合运用的能力；自觉、热情参与学习过程的程度、思维的多角度、灵活性、敏捷性、准确性和深刻性；自我教育的成功度；参与社会活动的热情等。总之，不但要对其认知学习进行评价，也要在较长时期内以较自然的方式进行情意评价。７2、评价模式从过分注重量化向量和质的结合。以往对学科的评价，只注重量的标准，比如中小学生的档案中，主要记录的是学生的考试成绩。过分强调量化，往往使评价信息形成粗糙量化的假象，影响评价的有效性。本课程的评价，需要为学生建立一个成长的档案袋而非成绩单，采用定性和定量相结合的方法，综合运用各种评价

5、方式，对学生进行动态的、全面的评价。3、评价目标从注重鉴定与选拔转向激励与调控。“鉴定”意味着对教育活动的成效优劣甄别，鉴定具有选拔、分等之效能，对于比较同类评估对象之间的优劣高下具有重要作用。鉴定是中小学教育评价的功能之一，但却不是中小学教育评价的根本目的。切不可将评价与评优完全等同。本课程评估的根本目的在于改进和提高教学质量，而不是为了将学生分出优劣高下。评价本身不是目的，评价的目的是激励与调控。4、评价的主体从单向性转向多元化、交互性。以往的评价主体是单向性的，一般是教师对学生的评价，学生是

6、被动的，没有交互性。本课程的评价，强调以实际性行为为对象进行描述性的、自主性的评价，主张评价的多元性和互动性，包括：教师评价、学生自我评价和学生互相评价等。教师应引导、帮助学生进行自我剖析和评价，培养学生自我评价和自我教育的能力。5、评价的角度从终结性转向过程性、发展性。本课程要由“一试定终身”的筛选转到记录学生多方面的表现，由常模参照到标准参照，教师要定期根据记录编写学生发展情况表，横向方面，评价要全面反映学生的发展，智力因素和情感因素都要兼顾；纵向方面，动态、静态评价要结合起来，不但要看到学生

7、当前的状况，还要看到学生今后的发展潜能，反映学生自身的进步轨迹，为其进一步发展提供信心和动力。通过评价，激发学生产生新的需要，获得新的发展。三、评价内容７初中《历史与社会》新课程是一门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的综合文科必修课程，它整合了历史、人文地理以及其它人文社会学科的相关知识与技能，该新课程的设置，旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践的能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。因此本新课程学习评价的重

8、点不应停留在简单考查学生对知识的重现或记忆方面，更应该考查学生整合知识的水平，在评价时不应要求学生过多记忆某些事件的具体细节，而应要求他们了解某些具有重要意义的事件发生的背景，并能结合当时的地理环境、社会、政治、经济、文化等方面因素，综合分析，获得更深入的理解；不仅要测查学生对历史、地理学科及相关学科基本技能的掌握，更要考查学生解决问题的能力，以及运用知识进行推理和创造性思维的水平，本课程涉及很多当今面临的社会问题，应突出评价学生认识和解决实际问题的综合能力，其中不仅包括学生在实际