在阅读中发展学生的默读能力

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1、在阅读中发展学生的默读能力研究方案一、课题的提出随着语文教学改革的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽如人意。目前有的课堂基本上忽视了默读习惯和默读能力的培养，以致学生的默能力得不到发展。主要表现为：有的教师对大纲的要求不明确，面对一年级的学生就要求默读，结果把“默读”和“轻声读”混为一谈；课堂默读训练不落实，学生的默读能力没有得到逐步提高，到了高年级仍有学生不会默读。国家《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读。”中年级“初步学会

2、默读。”并“学习略读，粗知文章大意。”高年级“默读有一定，默读一般读物每分钟不少于300字。”并“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”针对以上现象，对照大纲精神，我们必须重视培养学生的默读能力。二、理论依据1、默读是终身化学习的需要步入信息网络时代，是知识爆炸的时代。知识世界的日新月异，学习的终身化，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识，也必然导致阅读方式的变革：必须坚持以精读为住，以略读、浏览等默读为辅的阅读方式，以节省阅读时间，提高阅读效率。精读，包含朗读，可以理解为“运用各种阅读方法仔细地读”，目的

3、是要理解所需要的知识，需花一定的时间。略读、浏览等默读等方式，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。比如，我们要找“迁移”这个心理学名词解释并记住它，会找一本心理学专著，先在目录中查找“迁移”所在的章节及页次，然后浏览有关章节，寻找“迁移”的名词解释（即捕捉重要的信息的过程），最后熟读成诵，理解记忆（即精读的过程）。在查找、记忆“迁移”这个心理学名词解释的过程中，略读、浏览等默读能力的高低，将直接影响阅读的效率。《教育——财富蕴藏其中》一书中说：“如果最初的教

4、育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”面对终身化学习，我们的阅读教学，在重视学生朗读能力培养的同时，更应该注重学生默读能力的培养和提高，教给方法，让学生更好地阅读，以奠定“有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础”。2、默读在阅读教学中的地位默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”朗读，则解释为“清晰响亮地把文章念出来。”而阅读通常是指“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书面语言的过程，其目的是为了获取信息，求的知识。”显而易见，

5、如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读”两个子集。“默读”包括“略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息；“朗读”则包括“朗诵、诵读”等，是精读，偏重于理解书面语言，在于培养学生的语感和说普通话的能力。可见，默读是学生个体阅读行为的主要方式之一；和朗读一样，是训练、提高阅读能力的方法。在语文阅读教学中，我们经常比较注意学生的朗读训练，因为如果缺少了学生的课文的朗读，常会被誉为“很不成功的”教学；而默读就很不幸运，课堂上学生进行默读训练的机会很少，为这种现象鸣不平者却不多。究个中原因，大概是

6、默读容易造成“课堂教学的冷场”，不如朗读那样，能营造出“有情有景”的课堂教学氛围。国家《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。朗读训练，从某种意义上来说，是学生通过默读，对阅读文本理解后的表达和交流。常有老师这样指导学生朗读：“这里要读出××的感情，读的语调要××……”这是典型的朗读分析，是缺少学生个性阅读感悟后的朗读教学，依旧是

7、“以老师的分析来代替学生的阅读实践。”只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”三、研究目标：通过课题的研究和实践，通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握默读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养默读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。并通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。四、研究的内容1、明确默读要求小语新大纲明确提出：小学各个年级的阅读教学要重视朗读。中高年级要重视默读。并对

8、各年段的默读提出了如下要求：低年级：默读课文不出声，不指读，一边读一边想。中年级：默读有一定的速度。高年级：默读速度每分钟不少于300字。由此可见，大纲对名年段提出的默读要求是有层次的，而且是