高一语文同步辅导教材(第16讲)

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1、高一语文同步辅导教材（第16讲）第六单元21．《过秦论》学习内容1．了解本文借古喻今的特点，掌握文章的中心思想。2．了解本文以铺张之笔，叙述历史事实，然后转入议论的写法，认识本文以对比论证方法论证中心，说理透彻有力的特点。3．辨析制、亡、利、固、遗、度等多义词的义项，体会本文词藻丰富，较多运用排比、夸张、比喻等修辞手段，语言富于气势和文采的特点。学习指导一、贾谊简介贾谊（前200—前168），西汉洛阳人，西汉杰出的政论家、文学家。18岁时以文才显名，20岁被汉文帝刘恒召为博士，不久迁太中大夫，参与政事，深受器重。因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太

2、傅，后又任梁怀王太傅，梁怀王堕马而死，他“自伤为傅无状”，一年后也忧郁而死，年仅33岁。所写《过秦论》有上、中、下三篇。其文议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，颇有文采，感染力很强，对当时和后世都很有影响。贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末战争的破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上书，评论时政。《过秦论》就是为宣传这种主张而写的，通过指出秦的过失劝汉文帝“安民”。二、阅读课文、注释及下列补充解释，读懂文句。1．据崤函之固，拥雍州之地之，结构助词，的。这里的定语和中心词是同一性关系。固，形容词作名词，险固的地方。2．以窥

3、周室窥，义为“觊觎”，希望得到（不应得到的东西）。窥周室，伺机夺取周朝的王位。3．务耕织务，从事，这里是“兴办”之意。4．合从缔交，相与为一相与，互相交往。与，结交。5．兼韩、魏……之众兼，同时掌握，引申为聚合、统领。6．通其意通，宣传。7．制其兵制，指挥。8．叩关而攻秦叩，敲，引申为“攻击”。9．从散约败合纵的盟约解散了。约，这里作名词，联盟。败，破。10．追亡逐北亡，逃窜。北，败北，溃败。亡，北，这里作名词，指逃窜溃败的诸侯军队。11．享国之日浅享国，犹言“在住”。享，享有、占有。浅，短。孝文王在位住三天，庄襄王也不过三年。12．国家无事国家，本指诸侯封

4、地（诸侯国）及大夫封地（家），这里指秦国。事，战事，秦汉时“事”多指战事。13．士不敢弯亏而报怨士，指灭亡了的六国统治者。弯，形容词作使动词，使……弯。怨，仇恨（恨，古指遗憾）。报怨，报仇。14．陈利兵而谁何陈，置，活译为“携”。何，通“呵”，大声喝斥。15．并起而亡秦族矣亡，作使动用，使……灭亡，推翻。秦族，秦的宗族，代指秦王朝。16．且夫天下非小弱也且夫，复合提起连词，重提一事时用，相当于“至于那”。17．然而成败异变，功业相反然而，表承上启下的转折词，“然”承上，“而”启下，相当于“虽然这样，但……”成败异变，成功和失败发生不同的变化。18．比权量力：

5、较量一下权势和力量。三、思考下列问题，把握文章内容和特点。1．本文的中心思想是什么？有什么针对性？答：本文的中心思想是在分析秦王朝灭亡的历史原因过程中总结出来的，即：“仁义不施而攻守之势异也。”意思是秦国的攻守之势已发生了变化，可是秦始皇却不施行仁义，导致二世而亡。对攻与守，往往有不同的理解。攻，一说秦为统一天下而攻，一说陈涉之攻；守，一说秦统一天下以后的整个时期都是“守”天下的时期，一说针对陈涉之攻而守。4“仁义不施”与“攻守之势异”的关系，一说前因后果，即：因为秦始皇不施行仁义，所以才使攻守之势起了变化，由攻势转为守势。一说前者是对后者的转折，即：秦国攻

6、守之势已发生了变化，可是秦始皇却不施行仁义。比较而言，后者比较正确。攻，指秦为统一天下而战；守，指统一以后的守天下。攻时贵武力，守时应施仁义。攻守之势已变，可秦帝国却仍然迷信暴力，实行高压，这就是“一夫作难而七庙隳”，二世而亡的原因。作者只有这样批评秦国政治上的过失，才能为汉文帝的政治改革提供借鉴。西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉相争500多年的战争，社会经济遭受了大破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝，都到了无以复加的地步。贾谊的<过秦论>正是针对这种社会现实而主张“施行仁政”，给百姓以喘息机会，以求得经济发展，社会安定。2．文章前四段叙述历史事实，

7、第5段转入议论，分析秦灭亡的原因，得出结论，结束全文。那么，记叙部分与表达中心思想有什么关系呢？答：文章第1段交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以及西河之战首告大捷的情况。总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。第2段，主要内容是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。先叙说其扩张地盘的成果，再写山东诸侯的合纵之盟，极写六国贵族的礼贤下士，人才云集，合而攻秦的声势之大。这里作者用了对比的方法进行叙说，山东九国动用百万之师用“戮力攻秦”，秦人却“开关延敌”，“九国之师逡巡而不敢进”。进而至于“伏尸百万，流血漂橹……宰割天下，分

8、裂山河……”，以九国的地广人众来衬托秦的强大兵力。这