中国儿童超常教育的历史回顾与思考

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1、中国儿童超常教育的历史回顾与思考慕雯雯　　（广州体育学院特殊教育教研室广东广州510500）【摘要】本文在阐述儿童超常教育内涵、回顾中国超常教育历史的基础上，思考了当前我国儿童超常教育理性发展问题，主要观点是：警惕“神童悲剧”，创设科学、良好的文化环境；提供符合超常儿童身心特征的教育服务；扩大教育范围，减小地区差异等。【关键词】超常教育；超常儿童　；历史回顾；理性思考　　超常教育作为一种特殊的教育形式，成为有着“望子成龙、望女成凤”传统心理的中国人挥之不去的情结，被家庭关注和接受。其实超常教育不是新生事物，在

2、我国有着深刻的历史根源。本文试图探讨中国超常教育自古至今的发展与变化，以期对当代超常教育有所启示。一、儿童超常教育的内涵“超常教育”在欧美称“天才教育”,日本称“英才教育”，中国台湾、香港称“资优教育”。人的智力整体上是一种正态分布，但一部分人会有超出常人的智力、或某一方面的特殊能力，很多人在儿童时期即有超常的智能表现,被专业人员称为“超常儿童”或“天才儿童”[1]。世界天才研究协会亚太地区联合会主席施建农认为,“超常教育”既不是超乎寻常的教育，也不是使常态儿童成为超常儿童的教育，而是针对超常儿童身心发展特点

3、而进行的旨在使他们得到良好发展的教育。二、中国超常教育的历史发展回顾1、古代超常教育的经验积累中国古代将特别聪慧或才赋优异的儿童称之为“神童”。我们可以近似地理解为超常儿童。我国古代有通过童子科来选择神童的做法，汉朝就有选童子郎，从唐宋开始，专门设有童子科，根据童子科制度，凡10岁以下，能通一经，及孝经论语，每卷诵文十通者，授予官职[2][３]。童子科的设立反映出中国古代对超常儿童重视，但是由于科学知识的限制，人们的认识多少带着一些神秘的色彩，冠以“神童”称号并寄以厚望，但对他们的身心特点和教育需要并没有深入

4、的研究，以至于历史超常儿童“江郎才尽”“、恃才傲物，为世难容”的事例常有记载。[４]。2、现代超常教育的先驱探索早在20世纪三四十年代,当代教育家沈亦珍先生便提出了超常教育的思想,并且进行了实践探索。1947年，沈亦珍于上海中学正式启动培育聪颖儿童的超常教育实验计划。由于时局变迁实验只进行了两三个年头,但从当年参与实验的教师和学生的反映以及上海中学学生的后期发展来看,超常教育的的即时效果是显著的，历史意义也是深远的[５]。3、现代超常教育近３０年的蓬勃发展“少年班”兴起，超常教育体系逐步形成。对超常儿童进行科

5、学研究是直到20世纪70年代后期才开始，中国科学院心理所成立了超常儿童研究课题组，1978年3月中国科技大学创办了少年班招收了第一批少年大学生，之后陆续有12余所高校试办少年班。与此同时，中小学也开始超常教育实验[６]。1995年4月13日经民政部正式注册批准成立中国人才研究会超常人才专业委员会，次年4月16日在中国科技大学正式成立。2002年9月，中国教育学会常务副会长谈松华在全国中学超常教育协作组第十届年会上说：当前超常教育要确立其体系和地位，在迎接挑战的问题上特殊人才的教育更要摆在重要位置[７]。超常教

6、育模式多样化。班级化教育只是培养超常儿童的一种形式，除了类似开办少年班这样的集体教育实验外，还有弹性升级、提前入学、插班、个别指导，课外充实教育和特殊中小学校等等，大大地促进了儿童的创造能力和科学素养。我国超常教育依然面临教育资源相对短缺的困难。我国尚未有专门的天才儿童教育法规，也没有专门的师资训练。超常儿童教育实验班每年所能接收的学生人数是很有限的，它们的课程和教学方法，也仅适合一部分能够与之适应的天才儿童。学术讨论广泛，研究仍待深入。近三十年来，我国的超常教育围绕着超常儿童的评估和鉴定、认知特点、个性特征

7、及教育管理等问题展开了广泛和深入的探讨，第十一届世界超常儿童会议在北京召开学术研讨会[８]。但是，关于家庭环境对超常儿童的影响、超常儿童的社会化、超常儿童的心理健康及神经心理学方面也一直没有开展过多的研究，与当今的国际水平相比还是有相当大的差距。三、启示与思考1．警惕“神童悲剧”，创设科学、良好的文化环境中国的“神童悲剧”,古已有之[９]，“早熟早衰”、“小时了了，大未必佳”等是常常可以听到的俗语。研究人员早已证实以上俗语反映的只是一些个别的事例，并不是天才儿童普遍具有的倾向。对于孩子们来说，教育方法上的重视

8、和社会环境上的宽松都是他们成长过程中必不可少的。家长、教师、社会都有责任避免各种形式的对超常儿童的戕害，重视超常儿童主体性的发挥，把他们的创造能力建立在坚实的主体人格之上[10]。实现其身体与心理，智力与非智力因素，社会化与学业成绩的同步发展。2、提供符合超常儿童身心特征的教育服务古人在评价神童时，认为只有表现出成人化的特征的儿童才是最出色的儿童，而很少涉及神童作为儿童应该具有的特征，如天真、活泼、