转型中的文化环境

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1、藝術與人文領域～教學示例轉型中的文化環境(社區取向課程案例－以北區為例)國立彰化師範大學郭禎祥課程設計陳建伶/陳育淳/鍾政岳/蕭雨青導言一、教學動機與目的台灣是一個後現代現象如此強烈的地區，缺乏文化傳承與本土代表性的根源文化，使得認同的意識無法凝聚，焦點也因而被模糊了。然而文化認同的確是極為重要的，但看看現代人的生活與人文活動的現況，對於現代生活與大眾文化潮流追求的盲目，對於物質環境與慾望世界追求的狂熱，不禁令人懷疑：文化認同到哪去了？尋根、認同與文化傳承的精神，是否已流為一種口號？本土意識已被掩沒在意識型態中

2、哪一個找不到的角落了？在藝術領域包容與拓展的後現代潮流中，從文化意識的角度出發，融入「透過藝術的教育」，並以建構現代藝術觀為目標，更顯得能接近理論與實踐兼具的理想平衡點。本教案由尋找地方社區具有代表性的文化，再提出對於文化意識的忽視現象與事實，以提出認知情意上的巨幅差異，藉此引發學生對於社區取向文化認同的思索，希望能由此提升落實社區關懷與尋根認同的意識，更藉由「透過藝術的教育」，發揮學科特質以達到「文化認同」實務與培養正確文化觀的目標。二、課程設計與九年一貫三大領域目標暨十大基本能力之對應關係【目標主軸一】「探

3、索與創作」分段能力指標一探索與創作a-b-c視覺藝術第二階段1-2-1嘗試各種藝術創作，表達豐富的想像力與創造力。1-2-3記錄與表現自己所見及所觸的事物與情感。第三階段1-3-1探討各種不同的藝術創作方式，瞭解他人的作品，培養自我的思考與表達能力。1-3-2構思表現的主題與內容，選擇適當的媒材技法，完成有感情、經驗與思想的作品。1-3-3透過各種藝術形式，展現自己的特質，並自我評析。149藝術與人文領域～教學示例第四階段1-4-1瞭解藝術創作與社會文化的關係，發揮獨立的思考能力，嘗試多元的藝術創作。1-4-3

4、嘗試運用藝術與科技的結合，並探索不同風格的創作。【目標主軸二】「審美與思辨」分段能力指標二審美與思辨a-b-c視覺藝術第二階段2-2-1欣賞各種自然物、人造物與藝術品之美。2-2-2相互欣賞同儕間的作品，並能描述其美感特質。2-2-3樂於參觀與欣賞生活周遭環境的文化古蹟、民俗文物。第三階段2-3-1透過描述、分析與討論的方式，辨認自然物、人造物與藝術品的美感特徵與視覺要素。2-3-2認識環境與生活的關係，反思環境對藝術表現的影響。2-3-3使用適當的視覺藝術專門術語，審視與說明自己和他人作品的特徵與價值。第四階

5、段2-4-2依據美學與相關學門之原理，欣賞各種視覺藝術的材料美、形式美與內容美。2-4-3比較分析各類型創作品之媒材結構、象徵與思想。2-4-4思辨藝術與科技的關係，體認環境與資源對藝術的重要性，並提出建設性的見解。【目標主軸三】「文化與理解」分段能力指標三文化與理解a-b-c視覺藝術第二階段3-2-1蒐集有關生活周遭鄉土文物或傳統民俗文物的藝文資料，並說出其特色。3-2-2認識鄉里與社區中廟宇、建築的文化特質。第三階段3-3-1比較本地(縣市)與其他地區文物、古蹟及民俗文物，並說明其文化特色。3-3-2參與藝

6、術活動，瞭解本國社會中不同的文化特質。3-3-3運用多種方式蒐集有關視覺藝術之資訊，並養成習慣。第四階段3-4-2比較台灣宗教建築、古蹟、景觀特色與文化背景。3-4-3綜合、比較、探討中外不同時期文化的藝術作品之特徵及背景，並尊重多元文化。【分段能力指標與十大基本能力之關係】階段基本能力第二階段（3-4年級）第三階段（5-6級）第四階段（7-9年級）一、瞭解自我與發展潛能1-2-1嘗試各種藝術創作，表達豐富的想像力與創造力。1-2-3記錄與表現自己所見及所觸的事物與情感。1-3-3透過各種藝術形式，展現自己的特

7、質，並自我評析。1-4-8覺察人群間的各種情感特質，透過藝術的手法，選擇核心議題或主題，表現自我的價值觀。149藝術與人文領域～教學示例二、欣賞、表現與創新2-2-1欣賞各種自然物、人造物與藝術品之美。1-3-2構思表現的主題與內容，選擇適當的媒材技法，完成有感情、經驗與思想的作品2-3-5透過討論、分析、批判等方式，表達自己對樂曲的審美經驗與見解。2-4-2依據美學與相關學門之原理，欣賞各種視覺藝術的材料美、形式美與內容美。三、生涯規劃與終身學習3-2-6樂於參與地方性藝文活動，瞭解自己社區、家鄉的文化內涵。

8、2-3-8以正確的觀念與態度，欣賞各類型的藝術展演活動3-3-8樂於持續參與各類型藝文活動，並養成以記錄或報告方式呈現自己的觀點和心得。2-4-1鑑賞各種自然物、人造物與藝術品，從事美感認知與判斷。四、表達、溝通與分享2-2-2相互欣賞同儕間的作品，並能描述其美感特質。2-3-3使用適當的視覺藝術專門術語，審視與說明自己和他人作品的特徵與價值。1-4-2設計關懷主題，運用適當的媒材與技