高中地理新课程课堂实践的思考与对策

《高中地理新课程课堂实践的思考与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、高中地理新课程课堂实践的思考与对策福清市里美中学莫亮华讲座提纲一、转变教学观念二、研读课标，把握好教材的广度和深度三、转换角色，改变课堂教学方式1、倡导开放性的课堂教学方式2、构建生活化的地理教学方式3、培养地理学科能力2008年11月22日高中地理新课程改革已全面铺开，新课程倡导的基本理念：1、培养现代公民必备的地理素养2、满足学生不同的地理学习需要3、重视对地理问题的探究4、强调信息技术在地理学习中的应用5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合那么在新课程背景下，怎样才能提高课堂实效性呢？结合这几年新课程教学的实践和体验，我认为提高高中课堂教学实效要从以下几

2、方面落实：一、更新教学观念高中地理新课程教学要求教师转变教学观念，“体现课程理念，落实课程目标，达到课程标准”。新课程改革提出的新的理念，包括新的课程观、教材观、学生观、教学观等，对地理课堂教学都有指导意义。尤其是课程与教学整合的理念，全人发展的理念，以学生为本的理念，学生是教学活动主体的理念，关注学生体验的理念，科学探究与交流合作的理念和多元评价的理念等，对于提升地理教学思想，深化地理课堂教学改革，指导和丰富地理课堂教学行为都有重要的指导作用。总之，地理课堂教学行为的设计与实践要能贯彻和体现先进的教学理念。为此，新课程理念下教师要做到如下几点：更新课程观：有什

3、么样的教学观念，就有什么样的课堂教学行为。对于同样的地理内容，观念不同，效果也不同。所以更新不在内容上，而在课程观念上。教师如果固守课程是知识的观念，就会把学生禁固在狭小的课堂范围内。而教师如果树立了开放性课程观，在课堂教学中，就会重视学生已有的知识，密切联系生产、生活、社会实践，设计多种参与性活动，建构起属于学生自己的地理知识体系。更新课堂观：课堂不是舞台，学生也不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效益高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少，感悟了多少，体验了多少。更新教学观：由教师带着知识走向学生，转变为教师带着学生走向知识，教师要切实从关

4、注自己的“教”向关注学生的“学”转变，把促进每个学生的进步与发展作为教学终极目标。更新教材观：教师如果认为教材是“根本”，在课堂教学中就会“教”教材，要求学生亦步亦趋。“谈教材，背教材”；教师如果认为教材是资源，教材是范例，就会把教材作为“文化中介”，引导学生进行“对话”，“认知发展，生活学习，人格建构”，即用教材教，而不是教教材。改革的道路也许不是一帆风顺，观念的转变需要一个过程。新课程的课堂也许五花八门，有的课堂确实体现新理念，但有的还是穿新鞋走老路。记得在参加漳州省级骨干教师培训的时候，听过两节同课异构课，印象很深刻。课题是《冷热不均引起大气运动》，两节课

5、的效果截然不同，一个代表旧势力派：课堂容量很大，面面俱到，环环相扣，从太阳光谱辐射讲到大气垂直分层，列表分析各分层的特点，再讲到大气对太阳的削弱作用（吸收、反射、散射），并分析参与削弱作用的大气成分，以及削弱对象，讲到这里已经大半节课了，是个传统课堂的典型。看上去这个老师功底不错，一定是毕业班老师刚转高一，有丰富的经验本是好事，但经验影响了他的思维形式和教学策略，没能体现课堂教学新理念，课标要求运用图表说明大气受热过程，但这位老师没有很好地落实课标，只注重知识、技能，不注重过程和方法，不是一节好课，且有些课堂内容是无效的。我们不同意高一就开始象高三那样抓高考。另

6、一位老师也上该节课，他首先从生活中的自然现象入手，提出生活疑问，再用多媒体动画演示，让学生观察分析大气受热过程，再用简单的游戏进行互动，让学生在游戏中掌握原理，最后进行活动探究，海陆风的形成，城市风的形成，山谷风的形成，在活动中验证原理。第二个老师的课受到听课老师的好评。听完课后，我有几点体会：（1）我们应该备课标，用教材，不应死教教材。（2）突出案例说明原理的功能，淡化案例自身的知识功能。（3）课堂教学设计力求简洁，切忌复杂（4）教学的本质目标是帮助学生获取有用的知识所以，新课改给我们提出了更高的要求，要研究教材，还要研究学生。课堂设计一定不要与实际脱节，备课

7、时要考虑教学目标如何确定，依据课标要求，应做到“适度”、“适用”，教学目标设计不合理，无法完成课堂教学任务。还要考虑教学过程如何设计，给学生什么东西，课标要求是什么？怎样给？（选择最恰当的教学方法）怎样检验给的效果？（即评价方法和结果）这是我听完同课异构课的感受。另外，提高课堂实效，要认真研读课标，把握好教材的广度和深度。二、研读课标，把握好教材的广度和深度与地理科旧的教学大纲相比，高中地理课程标准对各知识点的要求显得比较原则，这使行教材编写者对同一内容标准做出不同的解释，选择的案例多种多样，这需要教师认真研读课标，明确每节课要完成课标中的哪条“标准”以及该条“

8、标准”要求的广度和深度、