略论新课程教学中的自主学习

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1、略论新课程教学中的“自主学习”福建永安三中刘晖“自主学习”是与传统的“接受学习”相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，“自主学习”是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”从2006年秋季开始，我省新课程实验全面铺开，笔者有幸参加了第一轮的课改实践，在一年的具体实践中深深地感受到，新课程非常强调

2、学生在学习、获取新知时的过程与思考和探究新知时的感悟与体验。新课程教学中除了仍要注重传统教学所强调的“双基”――基础知识和基本能力的培养外，更注重学生学习过程的体验和培养学生获取知识的能力，也就是要在教学过程的展开中通过创设一定的教学情境引导学生更多地进行“自主学习”。在这样思想理念的指导下，笔者有意识的对“自主学习”进行探索，努力解决传统教学与新课程理念、新课标要求的矛盾，通过一年的实验，笔者认为要更好地推进学生的“自主学习”就必须处理好以下几对关系：一、摸清学情，把握实际，处理好学生与学习内容之间的关系“自主学习”与传统的“接受学习”最大的不同在于，前者强调的主体是学生，要求学生在学习过

3、程中进行主动探究，因而，在实施的过程中，学生已有的知识和经验就成为他们接受新知的条件和基础。学生的知识基础、技能、经验以及社会阅历等往往呈现出多层次性，就一个老师所任课的班级来说，不同的班级有不同的层次；即便是同一个班级的学生，其程度、素质也是有差异的。在一些特定的问题上，男女生之间、城市学生与农村学生之间也会呈现出差别。这些客观存在的因素要求教师对学生的学习情况有一个全面的了解，从而明确在学生自主学习的过程中会遇到什么样的障碍，哪些知识是学生可以自己解决的，哪些知识是学生无法独立完成的，以便教师从学生的实际出发寻求相应的解决办法，使“自主学习”能真正做到有的放矢。例如，在学习《政治生活》的

4、“民主管理：共创幸福生活”这个框题时，书本着重要求学生理解我国基层民主的两种基本形式——村民自治和居民自治。考虑到农村的学生对村委会及村民自治比较熟悉而对于居委会及居民自治则比较陌生，而城镇中的学生则刚好相反。针对这个实际，在课堂教学中，我采用小组探究的形式，并要求小组中来自农村的同学介绍村委会的情况，来自城镇的同学介绍居委会的情况，这样有利于取长补短，在学生开展对书本的知识学习之前，就已经有了一个比较具体的认识。二、发挥作用，避免缺位，处理好教师与学生之间的关系“自主学习”将学习的主动权交给了学生，但这并不意味着在教学活动中教师对学生可以放任自流。相反，教师应更好地发挥主导作用，扮演好设计

5、者、组织者和解惑者的角色。教师作为“自主学习”的设计者，功夫主要体现在课前的备课环节。通过创设教育情境，借助学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸显形成结论的生动过程是“自主学习”的内在要求，因此，在备课的过程中教师首先应该精心设计“自主学习”的“问题”。新教材在内容的编排上为了便于学生进行“自主学习”，设计了很多的“探究问题”，同时，也增设了诸如“名词点击”、“专家点评”、“相关链接”等栏目。对于教材中的“探究问题”，备课中教师应该根据所教学生的实际作出判断，是照搬照用还是进行一定的改造或者用新的“问题”替换。例如，《经济生活》39页教材设计了三个问题，要

6、学生去思考如何区别个体经济和私营经济以及这两种经济成分有什么不同。在备课中，我将前面两个问题进行了改造，改造后的问题是这样的：“第一，永安的粿条店是什么所有制的经济（粿条是永安很有名的小吃，粿条店在本地比比皆是）；第二，闽沪酒楼是什么所有制的经济（闽沪酒楼是永安一家规模较大影响较大的酒楼）”。经过改造后的问题更贴近学生的实际、贴近学生的生活，也更容易激发学生探究的兴趣。除了设计好“自主学习”的“问题”之外，教师还应该在备课中设计好“自主学习”的形式。形式要为内容服务，不同的学习内容应该采用不同的形式，可以是独立探究，可以是集体探究。对于比较简单的，在学生“自主学习”过程中能直接从书本中寻找到

7、答案的问题，可以让学生独立探究。对于需要学生运用书本的知识去理解和分析的有一定难度的问题，可以采用集体探究的形式。例如，为了使学生能够更好的理解商品的价值和使用价值，我设置了一个问题——“商品为什么要交换？商品为什么能够交换？”，目的就是让学生明确因为商品有不同的使用价值所以需要交换；因为不同的商品有一个共同的属性——都有价值，所以它们能够按照一定的数量比例进行交换，至于按照什么样的比例，就要看相交换的商品分