识字教学初探(一)

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1、识字教学初探（一）                 ——《语文园地一》教学后记《新课标》指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”针对一、二年级的识字与写字，《新课标》在阶段性目标中又明确指出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；要使学生“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”为体现新课标的这些精神，我在教学《语

2、文园地一》时做了以下的尝试：让学生自主选择学习的方法。教学过程中，注意把学生摆在主体地位，让学生自由地选择适合自己的学习方法。学生学习生字的读音时，可以自由采用独立进行、同桌合作、向旁边同学请教等学习方式；学生记忆生字时，学生不但可以采用结构法记忆生字，而且还可以采用去偏旁、换偏旁、编顺口溜、编谜语、讲故事等方式记忆生字；运用生字时，学生想说词就说词，想说句就说句，还可以既说词又说句。值得注意的是，自主选择学法应当与合作学习紧密结合。要让学生在独立思考之后，自主选择自己喜欢的学习小组，主动地和学习小组成

3、员交流自己的看法和想法，让学生在合作学习中完成查漏补缺的工作。我认为这样做，不但能克服以往教学中教师用同一个标准来要求学生，教师牵得多，说得多，学生思维空间少，学习活动少等一些弊端，而且还能使学生在课堂上采用的是适合自己的学习方法，做的是自己想做的事，激发和培养了学生自主学习的意识。识字教学初探（二）                 ——教学后记把识字教学与学生的生活经验紧密结合。“识字教学要将儿童熟知的语言作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学

4、手段，创设丰富多采的教学情境。”因此，我们可以把整个教学过程“生活化”。如：认读生字就是和生字宝宝打招呼、交朋友的过程，记忆生字则是记住生字宝宝的样子，写生字则成了教生字宝宝写名字，说词说句是帮助生字宝宝找到自己的词语和句子。就这样，学生在情境中进行识字，识用结合，和生字之间就建立起了亲密的关系。尤其在记忆生字的这个教学环节，应该特别注意鼓励学生运用“结构法”之外的方法记忆生字，引导学生利用已学的生字，并结合以往的生活经验通过顺口溜、讲故事、编谜语等学生喜欢的方式记忆生字。如我在教学生在记忆“问”字时，

5、有的说：“有人一进门就张嘴问”；有的还说：“嘴巴关了门，不准问，要安静。”记忆“秋”字时，有的说：“左边绿，右边红，果果香香飘满园。”这样不但发展学生了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力，而且使学生乐于学，乐于听，积极主动地参与到记忆生字的活动中去，使学生真正把识字当做一种乐趣。新课标下识字教学初探（三）                 ——写字课教学后记把写字指导和能力训练相结合。为防止枯燥乏味的写字训练而导致学生厌学情绪的发生，可以巧用现代教育技术，通过形、声、色来开启学生的多种感官，引导学

6、生观察田字格中的字，抓住重点笔画辨析生字、书写生字，同时还充分运用展示平台进行生字书写的示范、赏析。做到将“口写”与“手写”相结合，让学生充分感受到汉字形体美的同时，对学生进行潜移默化的观察能力、辨析能力、口头表达能力、总结归纳能力、审美能力的训练，激发起学生练写生字的兴趣，使学生主动参与到写字训练的活动中来，充分体现写字教育既是美育，也是情育，更是心育的理念。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的

7、民族。”同时，《新课标》中也对每个阶段的识字和写字都提出了明确的目标。可识字教学往往让学生感到乏味、单调，教师上公开课往往也都尽量避开生字不讲，自然也就很少看到带有指导性的课例。如何让我们的识字课堂不再单调，在识字的过程中，开启着孩子们的心智，激荡孩子们充满灵性的创造，激发起识字的趣，开发学生识字潜能，是我们每一个语文老师都应该思考的问题。让学生在读中感悟———《四个太阳》教学后记本课教学时，自我感觉不错。我认为课堂上体现了以下三个特点：一、重视阅读兴趣的培养。为了使学生喜欢阅读，我在备课时设计了许多激

8、发阅读兴趣的方法。比方说在指导第1、第2自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，同时又拓展了课文的内容，让他们对阅读课文产生兴趣。二、重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、比赛读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。三